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當(dāng)下啟蒙和通識教育是灌輸式的（少量傳授式的，罕見的建構(gòu)式的）。
其特點，就是僅僅依靠記憶就能給出成績和知識點，因而制造很有靈氣或智慧的假象。
加上多數(shù)父母自己的知識面匱乏，高估孩子所講出的知識點或靈光一現(xiàn)的難度，那么就會出現(xiàn)，孩子越?。?改溉銜?⒆釉醬廈? ，孩子大了，父母發(fā)現(xiàn)其泯然眾人的特點。
你們觀察一下周圍的父母，弄個合訂本，大概率都是認(rèn)為小時候孩子是天才，到了大學(xué)是廢柴。
說點真聰明的早期判斷吧。
1，超通感。
有些兒童和少年，可以天然的把不同領(lǐng)域的規(guī)則和知識抽象之后視為一體。比如，當(dāng)他學(xué)習(xí)了如何高效的理解物理知識的時候，這種高效思維很融洽的被他用于社會學(xué)、歷史、化學(xué)等等其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；
當(dāng)他學(xué)習(xí)了如何搭建積木建筑后，他就能推導(dǎo)（非窮舉）怎么從無到有的學(xué)習(xí)做飯（或解決其他非復(fù)雜經(jīng)典問題）。這種能力有時候被形容為“悟性”，能否訓(xùn)練，目前還不可知。
2 ，圖片與情景記憶。
非?？焖俚挠洃涀D片和生活情景，并能夠用語言進(jìn)行精準(zhǔn)的還原，這種瞬間記憶的能力可以被訓(xùn)練，并使得孩子在學(xué)習(xí)復(fù)雜事物時，其更容易將抽象構(gòu)建為具象化還原，從而加快學(xué)習(xí)效率，你會發(fā)現(xiàn)這種孩子學(xué)下棋（情景模式記憶）或者對藝術(shù)構(gòu)圖透視等理解非?？?。
3，詞匯嚴(yán)謹(jǐn)性。
一些孩子由于其思考算力很高，且對事物的觀察層級很多，因而在描述事物時，會盡量選擇更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)方式（以較為清晰的支撐高效思考），并有學(xué)習(xí)、尋找更精準(zhǔn)詞匯的潛意識。
這樣的孩子在面對新生事物和新知識時，不會輕易的滿足于含糊其辭的解釋，或方差很大的說明，而力求獲得精準(zhǔn)的信息。這種孩子往往在外界看起來較真或者有些怪異，但他們具備成為偉大極客的潛質(zhì) 。
4，閱讀后的講述擴(kuò)張。
在讀書或者獲得信息之后，有一些孩子在跟第三方講述的時候，會加入自己的理解和補充，其補充和理解并非源于信息源或書籍。

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而是源于之前自己知識面的互相印證、對聽眾的兼容性預(yù)期，在這個過程中，他們無意識的完成了對于信息或知識的再加工和包裝。這種孩子通常會有自驅(qū)力去組合和擴(kuò)張自己的知識儲備，且往往可以成為很好的寫作者。
5，極限推導(dǎo) 。
當(dāng)遇到一些很有感染力、欺騙性的悖論或信息時，一些孩子能夠迅速的將原論題的條件設(shè)為極限情況（最大或最小、最擴(kuò)張或最收斂），從而暴露悖論的不自洽性。
這些孩子通常比較敏銳且不依賴于環(huán)境給予的思維定勢，在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下（防止極限推導(dǎo)濫用而變成杠精），他們對邏輯性的敏感會使其學(xué)習(xí)中更容易建立系統(tǒng)性。
6，路徑探索愛好。
在解決類似數(shù)學(xué)證明題時，除了例題和常見形式以外，喜歡自行尋找其他解法的孩子，通常學(xué)習(xí)的潛力和后勁更大。
因為他潛意識中不滿足于范式的工具人教育，而希望證明自己有探索和另辟蹊徑的能力，并能從中獲得不依賴于排位賽（與他人對比）的自我滿足感和自信。
7 ，理性共情。
很罕見的，有些兒童能夠共情他人，同時能夠利用這種共情所產(chǎn)生的對他人情緒的了解，去引導(dǎo)、牽制、扭轉(zhuǎn)他人的情緒和行為，這些手段不是出于其共情后的情緒回路去本能觸發(fā)的。
而是規(guī)避了情緒回路，以目的性驅(qū)動的理想判斷去執(zhí)行的，這些孩子通常會被看做冷漠或者傲慢，但實際上，這種能力可以使他在社交中很早就具備優(yōu)勢，并使他更容易成為領(lǐng)導(dǎo)者。
就說這些吧。
我們常常把反應(yīng)快、記憶好、腦洞搞笑看做孩子的聰明。
或者把孩子看了很多垃圾信息，知道了很多沒用的零散知識點看做孩子聰明。
其實這些東西在長遠(yuǎn)的競爭中，效用很差。
一下孩子的與眾不同之處，來幫助他在天賦方向努力，才是父母應(yīng)該深思的。
另外，如果孩子沒有被發(fā)現(xiàn)“與眾不同”之處。
有條件的話，務(wù)必在通識教育以外，想辦法進(jìn)行建構(gòu)教育，這可以彌補大多數(shù)領(lǐng)域的天賦問題。
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