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論文的主體部分是它的正文，沒有正文的論文就不算一篇論文。我們常說的只要論文質(zhì)量過硬，就不用擔心投稿不中在模型中引入解釋變量，這里的“質(zhì)量過硬”基本也是說正文質(zhì)量。然而在現(xiàn)實中，正文可能成了那個最不被重視或是最后才會被評估的項目，看論文我們首先都被選題、摘要、前言等所吸引，這些項目看完之后，才會想到看正文。但大家要注意，這種現(xiàn)象只是提醒我們最先映入眼簾的部分要重視，并不是讓大家忽視正文的寫作。我們必須承認，論文的正文至關(guān)重要，雖然被觀看的順序不是最前面的，但卻是決定論文能否發(fā)表的最重要的因素。因為論文的其他部分都是從正文中提煉、升華和派生來的，是為支持論文正文中的論點和論述而存在的。而且，如果沒有存在于正文之中那些縝密的、嚴謹?shù)摹h(huán)環(huán)相扣的論述過程，那些研究結(jié)論就成了無本之木、無源之水。
了解到正文的重要性之后，和大家探討影響正文成立與否的關(guān)鍵要素——正文的組織結(jié)構(gòu)問題，也就是寫作框架的構(gòu)建。一篇論文的組織結(jié)構(gòu)有三種，一種是“三段論”結(jié)構(gòu)；一種是“總一分一總”結(jié)構(gòu)；一種是“并列式”結(jié)構(gòu) 。在寫作中大家可以選擇適合自己研究且相對有把握的結(jié)構(gòu)去寫。
1、“三段論”結(jié)構(gòu)
“三段論”結(jié)構(gòu)是大家普遍了解的，即正文按照“提出問題一分析問題一解決問題”的三段式框架寫作，當然這里的“三段論”也可以理解為“是什么一為什么一怎么辦” ，或者是“提出假設(shè)一方法設(shè)計-分析驗證一證實或證偽” 。基本寫作邏輯為：在正文第一部分先提出問題（本文的研究問題是什么，具體表現(xiàn)在哪些方面；或者是提出自己的研究假設(shè)），然后開始分析問題，可以是直接結(jié)合理論分析，也可以運用適當?shù)姆椒ㄟM行調(diào)查分析，將問題的本質(zhì)分析透徹；最后是寫解決問題，根據(jù)前文的分析，對所提出的問題有針對性地提出解決之策。需要說明的是“三段論”只是邏輯結(jié)構(gòu)，并非形式結(jié)構(gòu)，也就是說每層段式不一定只寫一部分，也可以有多個部分。比如，分析某一事件的發(fā)展史在模型中引入解釋變量，可以將不同的發(fā)展階段放在一部分寫，也可以每個階段寫成一部分。
雖然“三段論”結(jié)構(gòu)并不難理解，但在寫作中卻也經(jīng)常出現(xiàn)各式各樣的問題，比如，丟失了某一邏輯，如“提出問題”“分析問題”缺失，僅有“解決問題” ，如“分析問題”缺失，僅有“提出問題”和“解決問題”等。下面介紹“三段論”結(jié)構(gòu)運用比較好的論文，供大家參考。
這是一篇發(fā)表在《湖北民族學院學報(哲學社會科學版)》上的論文《精準扶貧政策實施中存在的問題、原因及其完善——以公共政策的運行為分析視角》，以下為此文的目錄，現(xiàn)實介紹了“精準扶貧政策質(zhì)性面臨的問題”（提出問題），然后分析了“精準扶貧政策運行走樣的主要原因”（分析問題），最后提出了“進一步推進精準扶貧政策有效運行的路徑”（解決問題），“三段論”結(jié)構(gòu)非常明顯。
一、精準扶貧政策執(zhí)行面臨的問題
(一) 扶貧對象對扶貧政策執(zhí)行的抵觸
1. 對扶貧產(chǎn)業(yè)的懷疑和抵觸
2. 對脫貧摘帽的抵觸
3. 利用精準扶貧政策壓力投機
(二) 扶貧干部政策執(zhí)行中“策略性”行為選擇
1. 扶貧對象選擇的權(quán)衡和扶貧措施的應(yīng)景性
2. 扶貧與扶親, 濟困與分利的平衡
(三) 政府自上而下層層加壓助長了基層扶貧政策執(zhí)行的形式主義
1. 壓力傳導下的形式主義
2. 無為管理與事后強力追責
二、精準扶貧政策運行走樣的主要原因
(一) 貧困標準的相對性以及對貧困戶識別的困難
(二) 扶貧中的“扶志”難題
(三) 扶貧政策的正向激勵功能發(fā)揮不夠
(四) 幫扶政策執(zhí)行的精準性欠缺
(五) 脫貧考核機制和方式欠科學
三、進一步推進精準扶貧政策有效運行的路徑
(一) 扶貧政策必須堅持正確的價值導向
(二) 建立科學的扶貧政策執(zhí)行正向激勵機制
(三) 堅持“剛?cè)嵯酀钡姆鲐氄邎?zhí)行原則
1. 精準識別中堅持統(tǒng)一標準的同時多維貧困與隱形貧困
2. 精準幫扶中規(guī)模發(fā)展與因戶施策并行不悖
3. 精準考核中采信多方評價并兼顧過程與結(jié)果
(四) 增強扶貧對象的主體
下面這篇《綠色信貸對中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級影響的實證分析——基于中國省級面板數(shù)據(jù)》是量化研究論文，其正文框架是按照“研究假設(shè)”（提出問題），“變量選取及模型構(gòu)建”（研究方法），“實證分析”（分析問題），“結(jié)論與啟示”（解決問題）寫作的，也是遵循了“三段論”結(jié)構(gòu) 。
一、引言
二、文獻回顧與研究假設(shè)
(一)文獻回顧
(二)理論分析與研究假設(shè)
三、變量選取及模型構(gòu)建
(一)變量選取

文章插圖

文章插圖
(二)數(shù)據(jù)來源
(三)模型構(gòu)建
四、實證分析
(一)分區(qū)域回歸分析
(二)分產(chǎn)業(yè)回歸分析
(三)穩(wěn)健性檢驗
五、結(jié)論與啟示
(一)簡要結(jié)論
(二)政策啟示
2、“總一分一總”結(jié)構(gòu)
“總一分一總”結(jié)構(gòu)的論文，一般是在開篇時做一個整體的說明或描述，呈現(xiàn)一種現(xiàn)象，指出一個問題，介紹一類觀點。然后進入 “分”的部分，對這個現(xiàn)象、問題或觀點從不同層面和角度進行論述，提出分論點后尋找論據(jù)進行論證。之后，對這些分論點進行總結(jié) ，也就到了論文的結(jié)尾部分。這種結(jié)構(gòu)實際與“三段論”結(jié)構(gòu)較為類似。
下面這篇《多源流理論視域下研究生教育治理的發(fā)展困境與提升路徑》，正文部分一開始先整體說明了“多源流理論對研究生教育治理的詮釋” ，即此理論可以用于分析研究生教育治理，然后用該理論的三個框架“問題源流”“政治源流”“政策源流”分別作為三個論點對研究生教育治理問題進行了分析，最后對三個源流下研究生教育治理提升路徑進行了總結(jié) 。
一、引言
二、研究生教育治理的多源流理論詮釋
三、研究生教育治理發(fā)展困境的多源流解讀
(一)問題源流：焦點事件初具條件
(二)政治源流：治理主體權(quán)力矛盾
(三)政策源流：政策共同體作用有限
四、推進研究生教育治理開啟政策之窗的提升路徑
(一)政府問題源流，不斷提升研究生教育治理能力
(二)高校融合政治源流，積極探索研究生教育治理方式
【論文正文的三種展開結(jié)構(gòu)及范文示例】(三)導師參與政策源流，提出研究生教育治理完善之策
3、“并列式”結(jié)構(gòu)
“并列式”結(jié)構(gòu)的論文，一般以論文標題呈現(xiàn)出來的核心議題為中心，從多個并列的層面加以闡述。處于并列關(guān)系之中的這些層面，一般又是圍繞著一個可以支撐論文核心議題的分論點來展開論證過程的。也就是分論點1＋論據(jù)＋論證、分論點2＋論據(jù)＋論證，以此類推。等幾個分論點都闡述完畢了，論文也基本就結(jié)束了。
“并列式”結(jié)構(gòu)寫作的論文其實并不多見，此類寫作結(jié)構(gòu)很容易出現(xiàn)各論點分析不清，且又無“前因后果”支撐，造成一種“孤立無援”的現(xiàn)象，這種寫作結(jié)構(gòu)更傾向于“大人物”寫作，“小人物”在模仿時，即便能將各論點論證清楚，也建議作者將其轉(zhuǎn)化為“三段論”結(jié)構(gòu)或是“總—分—總”結(jié)構(gòu) 。補充“提出問題”及“解決問題”或是前后兩個“總”結(jié)部分。
《制造群眾: 愛國主義教育的實踐邏輯》這篇論文，就屬于“并列式”結(jié)構(gòu)，其正文就是分為三部分分別寫了愛國主義教育的“認知性”“情感性”“行為性”三個實踐邏輯。
一、知識印刷機: 愛國主義教育的認知性實踐邏輯
( 一) 意識滲透: 知識的篩選
( 二) 文化塑造: 知識的建構(gòu)
( 三) 國家在場: 知識的解讀
二、情感煉金術(shù): 愛國主義教育的情感性實踐邏輯
( 一) 儀式操演: 情感的熏染
( 二) 記憶塑造: 情感的暗示
( 三) 理想支配: 情感的制控
三、行為模鑄器: 愛國主義教育的行為性實踐邏輯
( 一) 空間: 身體的在場
( 二) 時間: 個體的有序
( 三) 紀律: 肉體的規(guī)訓
以上三種結(jié)構(gòu)，最常見也是最容易寫的是“三段論”結(jié)構(gòu)，然后是“總—分—總”結(jié)構(gòu)，最后是“并列式”結(jié)構(gòu) 。大家在寫作時可多尋找自己學科領(lǐng)域的這三種結(jié)構(gòu)的高質(zhì)量范文，選擇自己最有把握的，進行反復(fù)、刻意的練習，熟練運用三種組織結(jié)構(gòu)進行寫作。
本文到此結(jié)束，希望對大家有所幫助。