通過描述性結(jié)果可以看到，學(xué)生群體的總體反芻思維、心理資本和學(xué)業(yè)拖延水平均處于中等程度，說明總體心理狀態(tài)良好，思維模式不固化不偏執(zhí) ， 且能在外界幫助下可以有效地改善學(xué)業(yè)拖延行為 。
個體在成長發(fā)育過程中，心理健康會受到眾多外界因素的影響 。楊梓漪提出，心理健康呈中等水平的個體，在遇到負性事件時，更容易產(chǎn)生消極反芻思維，這會抑制心理資本的積極因素發(fā)展 。
陸映霞等人在研究中發(fā)現(xiàn)，反芻思維與心理資本呈顯著負相關(guān)關(guān)系 。謝鳳清提出，反芻思維可以顯著負向預(yù)測心理資本，且能通過心理資本進一步影響抑郁水平 。據(jù)研究顯示，大學(xué)生的心理資本能顯著負向影響學(xué)業(yè)拖延行為 。肖進等人發(fā)現(xiàn)心理資本起到負向預(yù)測學(xué)業(yè)拖延的作用，其中大三學(xué)生所受影響最大 。
徐濤和毛志雄提出，對于大學(xué)生而言，提高心理資本中的希望、韌性、自我效能水平可以有效減少學(xué)業(yè)拖延行為 。周斌發(fā)現(xiàn) ， 體育專業(yè)學(xué)生的拖延行為同樣受到心理資本的影響 。
學(xué)業(yè)拖延也被定義為自我調(diào)節(jié)失敗的行為表現(xiàn) ， 有研究提出反芻思維正向影響學(xué)業(yè)拖延 ， 徐旭指出高反芻思維個體極易產(chǎn)生拖延行為 。
張慶華等人研究發(fā)現(xiàn) ， 反芻思維能夠同時預(yù)測漢族和少數(shù)民族大學(xué)生的拖延行為 。對于研究生來說，個體的反芻思維越高 ， 其拖延行為越嚴重；注意調(diào)節(jié)能力也更差 。
魏佳明和馮廷勇發(fā)現(xiàn)，由預(yù)期想象引發(fā)的情緒體驗?zāi)軌蛴行ьA(yù)測拖延行為 ， 其中正性想象會減少拖延行為，負性想象會加劇拖延行為 。之后研究發(fā)現(xiàn)，反芻思維可以顯著影響學(xué)業(yè)拖延 。雖然反芻思維被很多學(xué)者所，但有關(guān)積極反芻的研究卻很少大學(xué)生交往心理差異性，絕大多數(shù)研究還是偏重于消極反芻思維的作用機制 。
從性別變量的差異性來看，研究中的學(xué)生群體在心理資本和期望改善拖延上有顯著差異 。相對于男生來說 ， 女生的樂觀水平和期望改善程度普遍要高 。
嚴標賓等人的研究得出，在當今社會，女性得到的社會支持比男性多，因此形成的主觀幸福感也相對較多 。
積極心理學(xué)因素還包括主觀幸福感、感恩等變量，與心理資本之間具有一定的相互作用 。另外，家長、老師對于男生的要求普遍較為嚴苛，給予的情感理解也較少 ， 而女生大多數(shù)性格溫柔乖巧 ， 得到的情感支持與理解較多，因此對于情緒的積極體驗也較為深刻 。
這也導(dǎo)致了女生在樂觀這一積極情緒水平上普遍比男生要高 。這與王蓓等人的研究結(jié)果一致 。對于期望改善拖延的差異，這可能是因為大學(xué)校園的學(xué)習(xí)生活和高中時期截然不同 。
高中需要面臨巨大的學(xué)習(xí)壓力，而大學(xué)里的壓力除了學(xué)業(yè)課程外，更多的是來自于社交壓力 。這就需要大學(xué)生去有計劃性地平衡學(xué)業(yè)與社交活動 。對于男生來說 ， 課余時間可能多數(shù)是用來打游戲、打籃球等娛樂活動上 。如果出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延，他們可以通過減少自己的娛樂時間來完成作業(yè)；而女生則可能大多數(shù)將課余時間用在組建社團活動或外出實踐上，這就需要她們有計劃性地平衡學(xué)業(yè)與社交活動 。一旦出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延行為，這將會帶給女生很多不必要的麻煩與壓力 。
因此女生會比男生更期望改善學(xué)業(yè)拖延行為，這與賈立茹等人的研究結(jié)果一致 。大學(xué)生在學(xué)業(yè)拖延程度上無性別差異，這與李紅霞等人研究一致 。反芻思維在性別上差異不顯著 ， 這與楊娟等人所得結(jié)論相同 。
文章插圖
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但也有研究發(fā)現(xiàn)，相對于男生，女生更容易出現(xiàn)反芻思維，推測造成差異的原因是所選測量群體具有差異性 ， 以及測量工具及方式的差異 。研究一大學(xué)生反芻思維、心理資本和學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)狀研究從專業(yè)變量的差異性來看，該學(xué)生群體在反芻思維、心理資本和學(xué)業(yè)拖延上均無顯著性差異 。
推測可能原因是理工科學(xué)生偏重于空間推理，總體上多細節(jié)；而文科生偏重于邏輯順序，多整體框架 。不同專業(yè)的學(xué)生在遇到困難或重大挫折后，在反芻思維、心理資本和學(xué)業(yè)拖延這三個變量上的重點不同，因此也就不存在顯著性差異，這與陳紅麗、郭素然等人的結(jié)論一致 。但也有研究發(fā)現(xiàn)相對于理科類學(xué)生，文科學(xué)生的韌性與自我效能水平普遍偏高，推測造成差異的原因是所選測量群體具有差異性 ， 以及測量工具及方式的差異 。
從獨生子女類型的差異性來看 ， 該學(xué)生群體在學(xué)業(yè)拖延程度上無顯著性差異，但在期望改善拖延上差異顯著 。相對于獨生子女，非獨生子女對于改善拖延的愿望較強烈 。推測可能原因是，學(xué)業(yè)拖延程度與獨生子女類型并無實質(zhì)性關(guān)聯(lián) 。
但相對于獨生子女來說 ， 非獨生子女獲得的情感理解和親情都比較少，因此自主和自立能力相對較高，這也就導(dǎo)致非獨生子女更傾向于自力更生、自給自足 。
在同樣存在學(xué)業(yè)拖延的情況下 ， 獨生子女可能會被父母親自監(jiān)督去改善拖延行為，而非獨生子女可能會比較傾向于自我監(jiān)督來改善學(xué)業(yè)拖延行為，這與孫賀的研究結(jié)果一致 。在心理資本上無顯著性差異，推測可能是因為獨生與非獨生子女所體驗到的主觀幸福感相同，因此心理資本這一積極變量水平也近似相等，與孫瑋瑋得出的研究結(jié)果一致 。
在反芻思維上無顯著性差異，這與苗恒增研究結(jié)果一致 ， 驗證了獨生子女類型不是反映反芻思維水平的依據(jù) 。從年級變量的差異性來看，該學(xué)生群體在反芻思維、心理資本和學(xué)業(yè)拖延上均差異不顯著 。
在反芻思維上，本研究中各年級學(xué)生無顯著差異 ， 與王媛的研究結(jié)果一致 。在心理資本上，與肖雯和李林英的研究結(jié)果不同，肖雯發(fā)現(xiàn)大一新生的心理資本高于大四學(xué)生 ， 且呈逐年下降趨勢 。
在本研究中，大一與大四學(xué)生的心理資本水平相近，而大二與大三的心理資本水平相近 ， 且高于大一與大四年級 。這可能是因為大一新生在剛剛進入大學(xué)生活，可能會出現(xiàn)戀家、社交能力差等不適應(yīng)情況 ， 導(dǎo)致了他們的心理資本水平較低 。而大四學(xué)生則面臨著畢業(yè)、找工作等問題，面對的壓力也十分巨大，因此心理狀態(tài)也較差 。
相對比之下 ， 大二與大三學(xué)生處于熟悉學(xué)校環(huán)境、無畢業(yè)壓力的情況，因此心理狀態(tài)相對較好 。在學(xué)業(yè)拖延程度和期望改善拖延上無顯著差異，與徐明津的研究結(jié)果不一致 。推測可能是因為大一學(xué)業(yè)壓力并不是很大 ， 再加上有許多社團招新活動，很容易導(dǎo)致大一新生出現(xiàn)學(xué)業(yè)上的拖延行為，因此傾向于改善拖延；或者是因為測量群體的差異性 。
從家庭所在地類型的差異性來看，該學(xué)生群體在心理資本和學(xué)業(yè)拖延上存在顯著差異 。就心理資本來說，家庭所在地為城鎮(zhèn)的學(xué)生群體在心理資本總分及希望、自我效能維度上得分較高 。推測可能是因為所處社會和家庭文化背景不同，從而帶給個體的幸福感和樂觀情緒也不同，導(dǎo)致心理資本水平也不同 。
【當今社會，女性得到的社會支持比男性多，主觀幸福感也相對較多】這與孫瑋瑋的研究結(jié)果一致 。就學(xué)業(yè)拖延來說，家庭所在地為農(nóng)村的學(xué)生，其學(xué)業(yè)拖延程度普遍高于城鎮(zhèn)學(xué)生；但在期望改善拖延方面，兩者差別不大 。這與張瑩所得結(jié)論不同 。推測可能是因為城鎮(zhèn)學(xué)生所處的生活環(huán)境相對多樣化，競爭壓力也較大，很容易被各種補習(xí)班灌輸“爭分奪秒”的想法 ， 一旦出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延行為就很容易落在別人后面 。
再加上城鎮(zhèn)父母可能更注重和子女交流學(xué)業(yè)情況，因此他們出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延行為較少，而期望改善拖延與家庭居住地可能并無很大的關(guān)聯(lián)度 。就反芻思維來說，并無顯著性差異，這與苗恒增的研究結(jié)論一致 ， 驗證了家庭所在地不是反映反芻思維水平的依據(jù) 。
從父母親受教育程度的差異性來看大學(xué)生交往心理差異性，該學(xué)生群體在反芻思維、心理資本和學(xué)業(yè)拖延上均無顯著性差異 。就反芻思維來說，與王媛的結(jié)論一致 。就心理資本來說，與彭賢和陳禮灶的研究結(jié)果既一致，又不同 。彭賢等人發(fā)現(xiàn)父親受教育程度在心理資本上無明顯差異 ， 而母親受教育程度越高，其子女的心理資本水平越高 。
推測不同的原因是母親受教育程度對于子女的心理素質(zhì)等方面并沒有產(chǎn)生很大的影響 。就學(xué)業(yè)拖延來說，推測父母受教育程度和子女學(xué)業(yè)拖延并無直接聯(lián)系 。無論是哪個學(xué)歷層次的父母，都希望為子女創(chuàng)造出最好的學(xué)習(xí)環(huán)境 。因此父母受教育程度影響更多的可能是子女的教育投入與收資情況，而不是學(xué)業(yè)拖延行為和期望改善拖延的想法 。
本文到此結(jié)束，希望對大家有所幫助 。
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