班級(jí)過(guò)集體生日，5歲的樂(lè)樂(lè)非常積極的跟老師一起到值班室取生日蛋糕，并申請(qǐng)由自己拎回去 。樂(lè)樂(lè)興奮的抱著蛋糕跑進(jìn)教室，然而當(dāng)他和小伙伴們激動(dòng)的打開(kāi)蛋糕時(shí)，發(fā)現(xiàn)蛋糕變形了 。看著變了型的蛋糕心理健康教育學(xué)到了什么，樂(lè)樂(lè)大哭起來(lái)！
假設(shè)是您是樂(lè)樂(lè)的老師 ， 您會(huì)如何做？
方式1：沒(méi)關(guān)系樂(lè)樂(lè)，蛋糕只是變形而已，還可以吃的，不哭了?。?
方式2：蛋糕已經(jīng)變形了，你哭它也變不回來(lái)了 ， 下次我們記得拿穩(wěn)一些就好了！
方式3：樂(lè)樂(lè)，不要再哭了，再哭老師生氣啦！
方式4：樂(lè)樂(lè)，你本來(lái)是想為小朋友做事情的 ， 結(jié)果把蛋糕弄變形了，所以你很難過(guò)也有點(diǎn)擔(dān)心老師會(huì)生氣對(duì)嗎？（抱抱孩子）你想想 ， 我們平時(shí)喜歡吃生日蛋糕是因?yàn)槭裁茨兀?br />
樂(lè)樂(lè)：是因?yàn)榈案夂苊牢?！……?duì)了，蛋糕的味道不會(huì)因?yàn)橥庑巫兞硕兓?br />
您更認(rèn)同那種做法呢？
顯然，1和2 兩種做法是單純的安慰和講道理，做法3多了一絲威脅 。雖然這幾種做法都包含了老師對(duì)孩子的愛(ài)，但都是從自己的角度去安慰孩子，沒(méi)有換位思考，孩子的傷心情緒沒(méi)有被接納 。第4種做法 ， 老師站在樂(lè)樂(lè)的角度將他此刻的內(nèi)心感受表達(dá)了出來(lái)，這樣樂(lè)樂(lè)才能感受到老師的接納和理解，情緒自然就會(huì)平靜下來(lái) ， 接著繼續(xù)溝通就可以順利的進(jìn)行了 。這種做法也維護(hù)了孩子主動(dòng)做事情的積極性 。
這就是共情——換位思考、感同身受 。成人站在孩子的立?。?理解和接受孩子的想法并作出有效回應(yīng)，讓孩子更好地處理人與己、人與人、人與事的關(guān)系，促進(jìn)自身心理健康和社會(huì)情感能力的發(fā)展 。
順勢(shì)而為，填補(bǔ)幼教市場(chǎng)空白
一襲淺藍(lán)色襯衫加黑色西褲，不矯飾而又隨和，史洪彬身上并沒(méi)有“過(guò)來(lái)人”的說(shuō)教氣，也沒(méi)有初創(chuàng)者的盲目熱血 。談到創(chuàng)業(yè)初衷，他顯得從容而穩(wěn)健 。
創(chuàng)立“共情陪伴”教育項(xiàng)目并非偶然，史洪彬在這一領(lǐng)域有著連續(xù)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，2002年初入幼教行業(yè)的他偶然接觸到北京師范大學(xué)心理學(xué)院專家和美國(guó)伊利諾依大學(xué)（UIUC）閱讀中心的分享閱讀研究項(xiàng)目，他深受啟發(fā)，將分享閱讀定位為課程推向幼兒園教育 。這項(xiàng)課程為傳統(tǒng)的幼兒園革新了教育理念，認(rèn)知到閱讀不只有識(shí)字，并提供了相應(yīng)課程服務(wù)模式，曾推廣到8000余家幼兒園使用 。
基于這樣的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，讓他更加認(rèn)識(shí)到心理學(xué)與教育學(xué)之間的必然聯(lián)系和有機(jī)結(jié)合 。從大背景分析，我國(guó)現(xiàn)已處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的深入階段，基本的溫飽訴求得到滿足 ， 對(duì)于心理素養(yǎng)的重視成為時(shí)代的主流 。家長(zhǎng)對(duì)于兒童心理健康成長(zhǎng)的需求日益強(qiáng)烈，幼兒教育市場(chǎng)也不斷迎來(lái)政策利好 。
國(guó)外的共情陪伴理念已經(jīng)運(yùn)作成熟 ， 而國(guó)內(nèi)由于幼兒園和家長(zhǎng)的刻板教育理念心理健康教育學(xué)到了什么，使得這一概念一直難以落地 。幼兒園多注重對(duì)于技能的訓(xùn)練，忽略了最基本的心理素養(yǎng) 。教育孩子如何做人，這是“共情陪伴”項(xiàng)目對(duì)傳統(tǒng)教育理念的顛覆 。
以此為切入口，在史洪彬看來(lái)，重新創(chuàng)業(yè)不僅是個(gè)人情懷 ， 亦是大勢(shì) 。
解決痛點(diǎn)，做真正“懂孩子”的
事實(shí)上，幼兒園心理健康和社會(huì)領(lǐng)域教育多以隨機(jī)教學(xué)形式出現(xiàn)，大多缺乏系統(tǒng)可落地的配套課程，相關(guān)教育理念很多 ， 實(shí)用產(chǎn)品較少，家園共育、心理素養(yǎng)也就落為了一紙空談 。這也是行業(yè)長(zhǎng)期存在的痛點(diǎn) 。
即使有了優(yōu)秀的課程產(chǎn)品 ， 幼兒教師素質(zhì)的局限也是重要制約因素 。史洪彬提出了一個(gè)思考“普通教師和特級(jí)教師的區(qū)別是什么？”真正優(yōu)秀的教師一定是“懂孩子”的！這個(gè)“懂”就是從孩子的角度出發(fā)，就是共情 。
幼兒心理健康和社會(huì)情感能力核心素養(yǎng)發(fā)展模型
從項(xiàng)目的縱伸來(lái)看 ， 隨著教育信息化和大數(shù)據(jù)服務(wù)的成熟，愛(ài)果實(shí)也在不斷豐富提高產(chǎn)品體驗(yàn)，“幼兒園班級(jí)智能終端”在幼兒園的安裝和升級(jí) ， 將獲取教學(xué)大數(shù)據(jù)，整合全國(guó)的教研能力為幼兒園教師提供個(gè)性化的教學(xué)方案 。
其次，AR/VR技術(shù)也無(wú)疑將成為未來(lái)教學(xué)中更靈活有效的技術(shù)手段 ， 打造沉浸式的課堂教育，增強(qiáng)互動(dòng) 。
我們正在處于高新技術(shù)迸發(fā)的時(shí)代，科技推動(dòng)產(chǎn)業(yè)革新，史洪彬也很注重對(duì)于新技術(shù)手段和產(chǎn)品的應(yīng)用融合，輔助教育產(chǎn)品更加智能化、信息化、個(gè)性化，不斷提高產(chǎn)品質(zhì)量，增強(qiáng)用戶粘性 。
產(chǎn)品服務(wù)一體化，食材與廚藝缺一不可
“做一道土豆燒牛肉，不僅要有土豆和牛肉基本的原材料，更要有燒制的技法 ?！边@是史洪彬?qū)睬榕惆轫?xiàng)目產(chǎn)品體系的生動(dòng)比喻 。
文章插圖
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共情陪伴項(xiàng)目區(qū)別于傳統(tǒng)的單一教材教學(xué) ， 以生活情境為主題研發(fā)課程，配套教學(xué)材料包，并提供教師與家長(zhǎng)的培訓(xùn)支持，落實(shí)家園共育理念，對(duì)教研活動(dòng)與科研成果整合輸出，打造從產(chǎn)品到服務(wù)的一體化平臺(tái) 。
幼兒園的老師們正在進(jìn)行體驗(yàn)式共情培訓(xùn)
共情陪伴-場(chǎng)景主題課程通過(guò)智能教學(xué)終端提供給幼兒園使用 ， 包括體系化的教學(xué)大綱、情境視頻課件、教師詳案、示范課及專家講座等資源 。課程依據(jù)幼兒階段不同年齡層的心理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行細(xì)分，它完全拒絕空洞理論、說(shuō)教，多場(chǎng)景展現(xiàn)了3-6歲幼兒心理和社會(huì)情感能力發(fā)展的具體現(xiàn)象與行為 。
事實(shí)上 ， 共情陪伴-場(chǎng)景主題課程的原材料是項(xiàng)目組從北美引進(jìn)的榮獲艾美獎(jiǎng)、全美父母選擇大獎(jiǎng)的情境教育視頻，并獲得該視頻在中國(guó)幼教領(lǐng)域的獨(dú)家課程開(kāi)發(fā)權(quán) 。史洪彬?qū)⒅蜗蟮乇扔鳛椤白铐敿?jí)的牛肉”，有了課程作為優(yōu)秀的食材 ， 再加上項(xiàng)目組國(guó)內(nèi)外頂尖專家來(lái)“科學(xué)地烹飪” ， 從而制作出高水準(zhǔn)的精品課程 。
共情陪伴智能教學(xué)終端
“共情陪伴·材料包”更是集趣味性和能力培養(yǎng)為一體 。它包含主題繪本、角色扮演工具、游戲貼畫、互動(dòng)游戲卡等，其使用場(chǎng)景打破了集體教學(xué)活動(dòng)的單一形式，延伸至區(qū)角活動(dòng)、戶外活動(dòng) 。通過(guò)共情閱讀、角色扮演、互動(dòng)游戲……為幼兒創(chuàng)造共情環(huán)境，激發(fā)幼兒興趣 ， 讓幼兒在各類活動(dòng)中發(fā)展心理和社會(huì)情感能力 。
共情陪伴豐富的材料包
教師體驗(yàn)式培訓(xùn)、示范園觀摩、家長(zhǎng)工作坊等培訓(xùn)體驗(yàn)產(chǎn)品，從教育理念和模式上進(jìn)行科學(xué)輔導(dǎo)，幫助教師在科研成果上提供案例和數(shù)據(jù)支持，促進(jìn)科研成果輸出 ， 幫助幼兒園打造名師名課來(lái)提升品牌影響力 。
共情陪伴項(xiàng)目業(yè)務(wù)架構(gòu)
移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)線上線下互動(dòng)的便捷性，也讓共情陪伴開(kāi)拓了家園共育的新模式 。共情陪伴-教師在線和共情陪伴-家長(zhǎng)在線兩個(gè)服務(wù)平臺(tái)，讓項(xiàng)目組專家、教師和家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)了多維互動(dòng) 。老師可以把教學(xué)成果以圖文、視頻的形式推送給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也可以把孩子在家中的表現(xiàn)反饋給老師 。家園形成良性互動(dòng)，從而幫助教師得到家長(zhǎng)認(rèn)可，促進(jìn)幼兒園口碑極大提升 。
8年以來(lái)，史洪彬始終堅(jiān)持幼兒心理和社會(huì)這一領(lǐng)域 ， 不斷完善產(chǎn)品和服務(wù) ， 他坦言，在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上還沒(méi)有真正意義的競(jìng)爭(zhēng)者，希望在未來(lái)2-3年內(nèi)占領(lǐng)幼兒園基本入口，在200個(gè)地市級(jí)城市覆蓋率做到50-60% 。
公辦民辦差異化，營(yíng)銷與推廣因地制宜
截止今年10 月，北京、鄭州、福州、安徽、廣西等地多所省級(jí)示范幼兒園，陸續(xù)引進(jìn)“共情陪伴—幼兒心理健康和社會(huì)情感能力核心素養(yǎng)發(fā)展”示范園項(xiàng)目 ， 并開(kāi)展教師共情培訓(xùn)、家長(zhǎng)培訓(xùn)等相關(guān)活動(dòng) ， 全國(guó)已建立幾十家樣板幼兒園 。
北京海淀學(xué)前教研室馬虹主任（二排左三）與李峰副主任（二排左四）正在觀摩中國(guó)人民大學(xué)幼兒園開(kāi)展的共情陪伴場(chǎng)景主題課
雖然共情陪伴的理念適用于任何基礎(chǔ)教學(xué)，但推廣方式仍然需要因地制宜 。史洪彬團(tuán)隊(duì)正在探討如何將項(xiàng)目在深圳順利落地，北方多以公辦幼兒園為主，而深圳等南方城市大多以民辦幼兒園居多 。針對(duì)不同地域幼兒園特征，找準(zhǔn)命脈“對(duì)癥下藥” 。
公辦幼兒園的辦學(xué)模式是自上而下的 ， 史洪彬團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的試錯(cuò)和探索 ， 商業(yè)模式已經(jīng)成熟，他們大多與當(dāng)?shù)亟逃姓C(jī)構(gòu)或代理商對(duì)接，直接促成幼兒園購(gòu)買共情陪伴課程資源，再借幼兒園渠道以滲透家庭產(chǎn)品銷售 。而民辦幼兒園是自下而上的模式，家長(zhǎng)占據(jù)主導(dǎo)權(quán) ， 在推廣上自然需要調(diào)整思路 。目前 ， 史洪彬團(tuán)隊(duì)正在通過(guò)“線上廣告宣傳+線下活動(dòng)營(yíng)銷”的方式在家長(zhǎng)端打造共情陪伴品牌 ， 在獲得家長(zhǎng)認(rèn)可之后，再和民辦園聯(lián)合開(kāi)辦“共情陪伴”實(shí)驗(yàn)班，與幼兒園互惠共贏 。
區(qū)域代理商是共情陪伴項(xiàng)目推廣的主要模式 。目前，愛(ài)果實(shí)教育也正在尋找優(yōu)秀的區(qū)域代理商，拓展品牌覆蓋率；并有志與意向相投的機(jī)器人、VR/AR領(lǐng)域公司洽談項(xiàng)目合作 。
尤其在區(qū)域代理商的篩選上 ， 基于共情陪伴的項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì) ， 史洪彬有著自己的判斷：
其一 ， 更傾向于尋找經(jīng)過(guò)行業(yè)轉(zhuǎn)型的代理商 。一來(lái)因?yàn)樵谟變簣@有資源基礎(chǔ)的代理商雖然很容易打開(kāi)市?。?但這類人群往往不只專注于一個(gè)項(xiàng)目，很難進(jìn)行深入思考 。二來(lái)相比其它行業(yè)，作為教育行業(yè)金字塔塔基的幼教市場(chǎng)擁有巨大的市場(chǎng)需求，加上“全面放開(kāi)二胎”政策帶來(lái)的人口紅利，市場(chǎng)準(zhǔn)入門檻低，有源源不斷的跨行新人涉足幼教 。
其二，當(dāng)前幼教五大領(lǐng)域除了心理健康和社會(huì)領(lǐng)域，其他領(lǐng)域產(chǎn)品同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)嚴(yán)重，質(zhì)量參差不齊 。而共情陪伴作為心理社會(huì)領(lǐng)域的落地化產(chǎn)品，不僅具有差異化特質(zhì)，還占據(jù)這個(gè)細(xì)分領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者地位，為正在尋找新項(xiàng)目的代理商們提供了一條新思路 。
其三，社會(huì)轉(zhuǎn)型期的幼兒園和家庭對(duì)于幼兒心理和社會(huì)情感能力培養(yǎng)的需求日益強(qiáng)烈 。在幼兒園 ， 教師不理解幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，不懂孩子，頻現(xiàn)師德事件；家長(zhǎng)們也開(kāi)始更孩子有沒(méi)有建立自信，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒、應(yīng)對(duì)挫折……從而獲得人生成功和幸福的能力 。綜合來(lái)看，心理社會(huì)領(lǐng)域課程產(chǎn)品，已經(jīng)從市場(chǎng)邊緣漸漸走向用戶剛需 。
“成功多為偶然 ?！笔泛楸蚩偨Y(jié)自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)道，“但其中也有必然因素 ?！彼J(rèn)為，選擇方向要厘清趨勢(shì)順舟而行，同時(shí)還要有一顆識(shí)人的慧眼，以結(jié)果為導(dǎo)向，而避免團(tuán)隊(duì)腳步被個(gè)體所耽誤 。成功并非一蹴而就，積累是必經(jīng)之路 。
【史洪彬解答什么才是孩子最需要的教育？】本文到此結(jié)束，希望對(duì)大家有所幫助 。
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