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22年上教師資格證筆試考試倒計時6天，整理了中學《教育知識與能力》的必背知識點，考前趕緊看一看，考場或許用得上哦！
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1、簡述中學生心理發(fā)展的幾個基本特點。
（1）發(fā)展的連續(xù)性與階段性
（2）發(fā)展的定向性與順序性
（3）發(fā)展的不平衡性
（4）發(fā)展的差異性
2、課程開發(fā)的制約因素有哪些？
制約課程發(fā)展的因素有些多，主要包括：
（1）社會發(fā)展水平
（2）科學文化發(fā)展水平
（3）學生身心發(fā)展規(guī)律
（4）課程的內部因素等。
3、隱形課程具有什么特點？
（1）涉及范圍的廣域性
（2）實施過程的潛在性
（3）影響的持久性
（4）結果的難量化性。
4、我國三級課程管理的基本模式是什么？
國家制定課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標準，宏觀指導課程實施。省級教育行政部門根據國家對課程的總體設置，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實施方案，包括地方課程開發(fā)與選用。學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，開發(fā)或選用適合本校特點的課程。
5、簡述影響問題解決的因素。
（1）問題的特征
（2）已有的知識經驗
（3）定勢與功能固著。
除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格和世界觀等個性心理特征也制約著問題解決的方向和效果。
6、簡述學習遷移的分類。
學習遷移，指一種學習對另一種學習的影響。
（1）按照遷移性質不同，可分為正遷移和負遷移；
（2）按照遷移內容的抽象和概括水平不同青少年同伴群體交往與自我同一性發(fā)展研究，可分為水平遷移和垂直遷移；
（3）按照遷移內容不同，可分為一般遷移和具體遷移；
（4）按照遷移過程所需的內在心理機制不同，可分為同化性遷移、順應遷移和重組性遷移。
7、簡述影響人格發(fā)展的因素。
（1）生物遺傳因素
（2）社會文化因素
（3）家庭環(huán)境因素
（4）早期童年經驗
（5）學校教育因素
（6）自然物理因素
（7）自我調控因素。
8、簡述中學生的情緒特點。
（1）情緒情感更加豐富
（2）情感傾向趨于定性
（3）情緒的強烈性
（4）情緒的易激動性
（5）情緒的兩極性明顯
（6）青少年的情緒不穩(wěn)定、易波動
（7）情感的開放性與紋飾性相交織。
9、學校心理輔導的主要方法有哪些？
（1）強化法
（2）系統脫敏法
（3）行為塑造法
（4）認知療法
（5）來訪者中心療法
（6）理性—情緒療法。
10、心理健康的標準是什么？
（1）情緒穩(wěn)定、樂觀
（2）人際關系和諧
（3）人格完整
（4）正確的自我觀
（5）良好的環(huán)境適應能力
（6）心理行為表現符合年齡特征。
11、品德的結構包含哪些成分？
品德是一個完整的結構。任何一種品德都包含有一定的道德認識、道德情感、道德意志、道德行動等四種心理成分，簡稱為品德結構的知、情、意、行。
12、簡述德育過程的學生思想內部矛盾轉化規(guī)律。
（1）學生的內部心理矛盾是品德形成和發(fā)展的動力。學生的品德心理矛盾，是個體的品德發(fā)展水平和社會需要之間存在的矛盾，是個體“在實踐活動中的產生的新需要與原有品德結構的矛盾”，在德育過程中，教育者應當自覺利用矛盾運動的規(guī)律，促進學生的自我教育，實現思想矛盾想社會需要的方向轉化。因此，學生內部矛盾斗爭過程，也是品德不斷發(fā)展的過程，這一要求教育者高度重視培養(yǎng)學生的自我教育能力，發(fā)揮學生在德育過程中的主觀能動性。
（2）德育任務就是促進學生品德發(fā)展內部矛盾的積極轉化。德育的任務，不是也不可能代替受教育者的一系列心理活動，而只能根據受教育者內部矛盾的轉化規(guī)律，有計劃地施加系統的影響，從而促進學生品德發(fā)展內部矛盾的積極轉化。
13、貫徹德育的方向性原則有哪些要求？
方向性原則，及學校德育必須堅持社會主義方向，堅持以馬克思主義為指導，加強社會主義核心價值觀教育，抵制各種錯誤思想影響。它是學校德育教育的根本原則，是我國中學德育性質的最突出的表現。
貫徹這一原則要求（1）必須堅持和發(fā)展中國特色社會主義，以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀為指導。
（2）根據學生身心發(fā)展特點，以社會主義核心價值體系引領學生發(fā)展，對學生進行愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義教育。
（3）引導青少年逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
14、列舉影響課堂管理的因素。
（1）教師的領導風格
（2）班級規(guī)模
（3）班集體性質
（4）對教師的期望。
15、學生集體在教育工作中具有哪些作用？
（1）有利于形成學生的集體意識
（2）有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力
（3）有利于訓練學生的自我教育能力。
16、簡述教育的文化功能。
教育對文化發(fā)展有促進作用，具體表現為：
（1）教育具有篩選、整理、傳遞和保留文化的作用
（2）教育具有傳播和文化交流的作用
（3）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。
17、教師備課的基本要求有哪些？
首先，備課要做好三方面的工作：專研教材、了解學生、設計教學。專研教材，要學習學科課程標準、專研教科書和閱讀有關參考資料。了解學生要全面，同時要了解學生的個體情況。設計教法要考慮教學方法、學生的學習方法等方面。
其次，備課要寫好三種計劃。第一種計劃是學年（或學期）教學進度計劃。第二是課題或單元計劃，第三是單元計劃，即教案。
18、簡述壓力產生的來源。
壓力是人們對刺激產生的一種心理或生理上的綜合感受。壓力的來源有以下幾個方面：
心理壓力源：
（1）認知：信息太多或太少，目標模糊、不確定，時間緊，難以選擇或沒有選擇等，都會導致壓力的產生。
（2）情緒：恐懼、焦慮、悲傷、憤怒、厭倦產生的動機沖突等也會導致壓力。
（3）人格因素：易敏型人格或抑郁型人格容易產生壓力。
生理壓力源：
（1）生理性：睡眠缺乏、疲勞等。
（2）環(huán)境：噪音污染、空氣污染、過度擁擠等。
社會壓力源：
（1）社會科技的飛速發(fā)展，剝奪了個性的發(fā)展。
（2）工作壓力：職業(yè)發(fā)展、人際溝通、人際相處等。
（3）家庭壓力：家庭成員之間缺乏交流溝通等。
19簡述教師培養(yǎng)學生注意力的方法。
（1）正確運用無意注意規(guī)律組織教學活動。
首先，要消除那些容易分散學生注意教學內容的無意注意因素，如保持教室安靜；其次應充分利用容易引起學生對教學內容產生無意注意的因素。
（2）運用有意注意的規(guī)律組織教學，提高學習的自覺性。
一方面，要經常進行學習目的的教育，目的越明確，注意力越容易集中；另一方面，要合理的組織教學活動，讓學生保持有意注意，如課堂提問。同時要著重培養(yǎng)學生的間接興趣和堅強意志品質。
（3）運用兩種注意相互轉換的規(guī)律組織教學，引導學生交替使用不同的注意形式，保持學習活動。
在教學中，教師應充分利用兩種注意轉換的規(guī)律來組織教學。例如，上課之初教師通過組織教學活動把學生的注意力轉移到本節(jié)課上來，已形成無意注意；在講授新的教學內容時，要求學生對教學內容產生無意注意，擔當講到重點難點時，則必須設法讓學生保持有意注意，以充分理解和思考問題。此外，教師應有意識地培養(yǎng)學生有意后注意，提高學生的學習效率。
（4）要根據注意特點和規(guī)律培養(yǎng)學生的注意。
20、簡述傳授知識和發(fā)展智力之間的辯證關系。
（1）掌握知識是發(fā)展智力的基礎。
（2）智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。
（3）防止單一抓知識教學或只重能力發(fā)展的片面性。
（4）掌握知識與發(fā)展智力轉化的內在機制。
21、一個國家學制建立的主要依據有哪些？
（1）學校教育制度的建立，首先取決于社會生產力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展現狀。
（2）學校教育制度的建立，受社會制度的制約，反映一個國家教育方針的要求。
（3）要依據青少年兒童的年齡特征。
（4）要吸取原有血脂中有用的部分，參照外國學制的經驗。
22、影響遺忘的主要因素有哪些？
（1）學習者的需要和興趣。人們需要的、感興趣的東西遺忘得較慢，而人們不需要的、不感興趣的東西遺忘得較快。
（2）材料的意義、性質和數量。形象性的材料、有意義的語義材料，特別是詩歌比無意義的材料遺忘的慢。材料的數量越大，剛識記后遺忘得就越多。
（3）學習程度。如果學習達到剛剛能夠掌握之后還繼續(xù)學習一段時間，就是過度學習。過度學習要比剛能背誦的記憶效果要好。當然過度學習也是有限度的，否則造成精力和時間上的浪費。
（4）材料序列對遺忘也會產生影響。
23、簡述阿諾德的“評定-興奮”情緒學說。
美國心理學家阿諾德認為，對環(huán)境影響的評價與評估量是情緒產生的直接原因。同一刺激情境，由于對他的評估不同，就會產生不同的情緒反應。情緒的產生是大腦皮層和皮下組織協同活動的結果，其中包括機體內部器官和骨骼肌的變化，對外周變化的反饋是情緒意識的基礎。阿諾德強調情緒反應序列是情境-評估-情緒，即對情境的評估引出了情緒，且這種評估是一個皮層過程，因此，皮層的興奮直接影響著情緒反應，所以青少年同伴群體交往與自我同一性發(fā)展研究，阿諾德學說被稱為評估-興奮學說。
24、簡述教材編寫的基本原則。
（1）教材的編寫要體現科學性和思想性。
（2）強調基礎性。
（3）注意務實性。
（4）要做到知識的內在邏輯性與教學法要求統一。
（5）要表達確切。
（6）強化聯系性。
25、簡述貫徹教育一致性與連貫性德育原則的基本要求。
（1）要統一學校內部的多種教育力量。校長、班主任、各科老師和全體職工，要形成教育的合力。
（2）統一社會各方面的教育影響，學校應與家庭和社會有關機構建立和保持聯系，形成一定的制度，及時和定期交流情況，研究學生的教育現狀，指定相互配合的方案，分工負責，共同努力，控制和消除環(huán)境中的不利影響。
（3）對學生進行德育要有計劃、系統地進行，做好銜接工作，使對學生的教育前后連貫一致。要防止時緊時松，時寬時嚴，斷斷續(xù)續(xù) 。
26簡述學生心理發(fā)展的基本特征。
（1）連續(xù)性與階段性。
（2）定向性與順序性；
（3）不平衡性；
（4）差異性。
27、簡述增進師生溝通的心理學原則。
（1）真誠，自由地表達真正的自己，表現出開放與誠實。
（2）尊重與接納，但不對學生進行無理性的溺愛和遷就。
（3）同理心，同理心包括三個條件：第一，站在對方的立場去理解對方；第二，了解導致這種情形的因素；第三，讓對方了解自己對其設身處地的理解。
28、簡述學校教學活動的基本環(huán)節(jié) 。
上課是教學工作的中心環(huán)節(jié) 。教學工作主要包括備課、上課、課外作業(yè)、課外輔導、學生學業(yè)成績的檢查和評定等五個基本環(huán)節(jié) 。
29、簡述德育過程的基本規(guī)律。
（1）德育過程是具有多種開端的，對學生的知、情、意、行的培養(yǎng)與提高過程。
(2)德育過程是組織學生的活動和交往，對學生產生多方面教育影響的過程。
(3)德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程。(4)德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。
30、簡述激發(fā)學生學習的方法。
（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。
(2)根據作業(yè)難度，控制動機激發(fā)水平。
(3)利用反饋信息，有效進行獎懲。
(4)合理設置課程，適當組織學習競賽。
(5)正確指導學習成績的歸因，促使學生繼續(xù)努力。
(6)提供成功的學習經驗，增強學習的自我效能。
31、簡述教師教學能力的結構。
包括：
（1）基礎能力素養(yǎng)：A、智能素養(yǎng)（觀察、思維、想象、記憶能力素養(yǎng)）；B、語言表達能力素養(yǎng)：表達能力是影響教師教育活動成效的重要因素。
（2）專業(yè)能力素養(yǎng)：A、教學設計能力；B、組織管理能力；C：研究能力（3）心理素養(yǎng)
（4）身體素養(yǎng) 。
32、簡述中小學綜合實踐活動的內容。
(1)研究性學習。研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。
(2)社區(qū)服務與社會實踐。社區(qū)服務與社會實踐是學生在教師指導下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲取直接經驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。
(3)信息技術教育。信息技術不僅是綜合實踐活動有效實施的重要手段，而且是綜合實踐活動探究的重要內容。信息技術教育的目的在于幫助學生發(fā)展適應信息時代需要的信息素養(yǎng) 。
(4)勞動與技術教育。勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標，且以操作性學習為特征的學習領域。這是一個開放性的學習領域，它強調學生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學習，強調學生動手與動腦相結合，并倡導以項目為載體從事學習活動。
33、在學校的德育工作中，運用鍛煉法的基本要求有哪些？
鍛煉法是教育者組織學生參加多種實際活動，在行為實踐中使學生接受磨練和考驗，以培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的方法。運用鍛煉法要注意以下幾點要求：(1)堅持嚴格要求。(2)調動學生的主動性。(3)注意檢查和堅持。
34、簡述如何有效地組織復習。
為了了提高復習效果，復習應注意以下幾點：
（1）復習要及時。
（2）復習要合理。復習方法合理才能取得事半功倍的效果。常用的方法有：①在期末復習全學期的功課時，采用分散復習比集中復習效果更好。②在復習時，教師要向學生提供簡縮而概括的記憶材料。③復習方式多樣化，可以采取整體復習、部分復習和綜合復習，其中綜合識記效果最佳。④讓多種感官參與復習活動。
（3）復習活動既要避免無限過度，又要堅持適當超額。超額學習程度達到150%時，效果最佳。
【中學教育知識與能力必背的知識點】35、簡述富勒等人提出的教師成長的三個階段。
福勒根據教師的需要和不同時期所的焦點問題，把教師的成長劃分為生存、情境和學生三個階段。
（1）生存階段。這是教師成長的起始階段，處于這個階段的一般是新手型教師，他們非常自己的生存適應性，會把大量的時間用于處理人際關系或者管理學生。
（2）情境階段。當教師認為自己在新的教學崗位上已經站穩(wěn)了腳跟后，會將注意力轉移到提高教學工作的質量上來，如學生學習成績的提高，關心班集體的建設，自己備課是否充分等。
（3）學生階段。能否自覺學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。在這一階段，教師能考慮到學生的個別差異，認識到不同年齡階段的學生存在不同的發(fā)展水平，具有不同的情感和社會需求，因此教師應該因材施教。
36、簡述課程計劃的含義和內容。
課程計劃是指導和規(guī)定教學活動的依據，也是制定課程標準的依據。課程計劃的基本內容包括：教學科目的設置；學科順序；課時分配；學年編制與學周安排。其中，教學科目的設置是課程計劃的中心內容。
37、在學校的德育工作中，運用說服教育法有哪些要求？
說服教育通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法，包括講解、談話、參觀、報告、討論等。說服教育的方式多種多樣，一般都相互配合、綜合運用。
但是無論采用哪種方式都必須注意以下幾點要求：
（1）說服教育要有針對性和目的性。這是提高說服教育實效性的前提和條件，即從學生的思想實際、年齡特點、個性差異及心理狀態(tài)的實際出發(fā) ，有的放矢地進行說服教育。
（2）說服教育要有感染性。感染性是指能激發(fā)學生內在的積極情感，以達到師生雙方心理相容，提高教育效果的目的。
（3）說服教育要富有知識性和趣味性。說服要注意給學生以知識、理論和觀點，使他們受到啟迪、獲得提高；同時選用的內容、表述的方式要生動有趣，是他們喜聞樂見的，并能做到給他們留下深刻的印象。

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（4）說服教育要講究科學性和藝術性。這就要求講的道理符合客觀實際，所舉事例是真實的，而不是杜撰或歪曲的；注意營造相宜的環(huán)境和氣氛，注意選擇合適的方式方法；加強語言修養(yǎng)，講究言辭。
38、簡述學習策略的類型。
學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的，有意識的制定的有關學習過程的復雜的方案。學習策略可分為認知策略、元認知策略、資源管理策略三個方面。認知策略包括復述策略、精細加工策略、組織策略。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略、調節(jié)策略。資源管理策略包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略等。
39、簡述埃里克森的人格發(fā)展階段論。
埃里克森認為，兒童人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經歷8個順序不變的階段，每一階段都存在相應發(fā)展危機，其成功而合理的解決有利于個體積極人格的形成（1分）。
⑴ 本的信任感對基本的不信任感；
⑵ 自主感對羞恥感與懷疑；
⑶ 勤奮感對自卑感；
⑷ 主動感對內疚感；
⑸自我同一性對角色混亂。
40、簡述中學生情緒和情感的發(fā)展特點。
中學生的情緒和情感有其獨特的發(fā)展特征：
（1）情緒和情感豐富熱烈；
（2）情緒和情感起伏波動，心境轉換明顯；
（3）情緒和情感的心境化和文飾現象；
（4）情緒和情感體驗的深刻性和穩(wěn)定性不斷發(fā)展。
41、簡述培養(yǎng)班集體的方法。
（1）確定班集體的發(fā)展目標；
（2）建立得力的班集體核心；
（3）建立班集體的正常秩序；
（4）組織形式多樣的教育活動；
（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。
42、簡述必修課及其特征。
根據課堂計劃中對課程實施要求的不同，可任意將課程分為必修課程和選修課程兩種類型。必修課程指高等學校和中等專業(yè)學校中學習某一專業(yè)的學生必須修習的課程。必修課還可分為國家規(guī)定的必修課、地方規(guī)定的必修課和學校規(guī)定的必修課等，其主導價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性。必修課的根本特征是強制性，是社會或機構權威在課程中的體現，具有多方面的功能。
43、簡述課堂問題行為的處置與矯正。
對課堂問題行為的管理應以預防為主，引導和促進學生端正學習態(tài)度，幫助學生適應學習環(huán)境，逐漸減少問題行為的產生。但是當學生的問題行為已經發(fā)生時，應對行為主體進行行為矯正和心理輔導。因此，不管是對于個體的問題行為還是對于團體的問題行為，教師都可以嘗試以下的方式對課堂問題行為進行管理。
1.制定合適的教學計劃。教學計劃中的教學目標、教學內容和教學方法要適合學生的程度和水平，使學生通過學習能夠獲得成就感，緩解學生的焦慮情緒，提高其學習的自信心，使其更快地適應課堂環(huán)境。
2.幫助學生調整學習的認知結構。教師在教授新知識、新內容時，應交代清楚其來龍去脈，把新知識整合到學生已有的知識結構中，使其具備學習新知識的認知基礎，從而減輕因學習新知識而產生的焦慮感。
3.對于課業(yè)給予精確的指導。學生對于學習的盲目性容易導致問題行為的產生，而教師通過給予學生清晰的學習指導，使其了解要做什么，怎么做，如何得到幫助，從而減輕或消除因不確定性而產生的急躁、厭煩、焦慮等情緒，減少問題行為的發(fā)生。
4.建立良好的教學秩序。良好的教學秩序能夠營造愉快、和諧的課堂氛圍，使學生情緒平靜、思維活躍，從而減少問題行為的產生。
5.協調同伴間的人際關系。幫助建立良好的同伴關系，同時注意制止學生中存在的彼此傷害的行為，如諷刺、挖苦、嘲笑等。
6.建立家校聯系。家庭環(huán)境是導致學生課堂問題行為產生的重要因素。在對學生課堂問題行為管理的過程中，教師應主動與家長聯系，相互配合，采取有效措施來糾正學生的問題行為。
7.行為矯正與心理輔導。行為矯正是強化學生的良好行為、排除不良行為的一種行為療法，需要師生密切配合。心理輔導主要通過改變學生的認知、信念、價值觀念、道德觀念來改變學生的外部行為。它對于復雜問題行為，尤其是由內在刺激引起的問題行為效果比較顯著。
44、簡述教師的教育專業(yè)素養(yǎng) 。
(1)具有先進的教育理念。教師要具有熱愛學生、忠誠黨的教育事業(yè)，愿意終生從事教育工作的教育信念。
(2)具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業(yè)的特殊要求，比如語言表達能力。語言是教師從事教育工作的重要工具，是傳播知識和影響學生的重要手段。沒有較強的語言表達能力的教師，很難成為一名優(yōu)秀的教師。
(3)具有一定的研究能力。重視進行科研的教師，在教學過程中能夠融進自己的思想感情，激勵學生的探索精神。教師的研究還包括教育研究，通過教育研究不斷改進自己的教育教學工作，促進學生的更大發(fā)展。
45、如何解釋記憶的系列位置效應？
記憶的系列位置效應與不同位置的材料受其他材料的干擾程度有關。開頭部分的材料只受后面學習材料的干擾，即只受倒攝仰制的影響；結尾部分只受前面學習材料干擾，即只受前攝抑制的影響，而中間部分都會受到。
46、教學過程的基本特點表現在哪幾個方面？
（1）間接經驗與直接經驗相結合
（2）掌握知識與發(fā)展智力相統一
（3）教學過程中知、情、意、行的統一
（4）教師主導作用與學生能動性結合
47、簡述政治對教學的制約作用。
（1）政治制度決定著教育的領導權。
（2）政治制度決定著教育管理體制。
（3）政治制度決定著教育的社會性質。
（4）政治制度決定著社會成員的受教育權利。
（5）政治制度決定著教育標準和有關教育內容。
48、思維品質主要包括哪些方面？
思維品質，實質是人的思維的個性特征。思維品質反映了不同個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個方面。
49、如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維？
(1)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。②給學生留有充分選擇的余地。
（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。①保護好奇心。②解除個體對答錯問題的恐懼心理。③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。④重視非邏輯思維能力⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。
（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策。①發(fā)散思維訓練。②推測與假設訓練。③自我設計訓練。④頭腦風暴訓練。
50、簡述皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論。
1.簡述皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論。
(1)感知運動階段(0～2歲)這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。
兒童的認知活動主要是通過看、抓和嘴的吸吮等活動來探索周圍世界從而獲得動作經驗。到這一階段的后期，感覺與動作才漸漸分化，同時有調適作用的表現，思維也開始萌芽。
(2)前運算階段(2～7歲)這個階段，兒童的思維有如下主要特征：認為外界的一切事物都有生命;所有的人都有相同的感受;一切以自我為中心;不具備抽象的運算思維;思維不具有可逆性等。
(3)具體運算階段(7～11歲)這個階段的標志是兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒概念，另一個特征就是出現了去自我中心主義，這是兒童社會性發(fā)展的重要標志。
(4)形式運算階段(11～15歲)這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段。
51、簡述學科中心課程論的基本觀點。
學科中心課程就是根據學校培養(yǎng)目標和科學發(fā)展，分門別類從各門科學中選擇適合學生年齡特征與發(fā)展水平的知識所組成的教學科目，亦稱分科課程。學科課程以文化知識為基?。?按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科。學科課程的主導價值在于傳承人類文明，使學生掌握、傳遞和發(fā)展千百年來人類積累起來的知識文化遺產。
特點是：(1)重視成人生活的分析及其對兒童為適應未來社會生活需要所做準備的要求，有明確的目的與目標;
(2)能夠按照人類整理的科學文化知識的邏輯系統結合學生身心發(fā)展特點預先選定課程及內容，編制好教材，便于師生分科而循序漸進地進行教學;
(3)強調教材內部倫理精神和智力訓練價值。
52、簡述奧蘇泊爾學校情境中的學習動機理論。
奧蘇伯爾認為成就動機由三個方面的內驅力組成：一是認知的內驅力。這是一種要求獲得知識、技能以及善于發(fā)現問題與解決問題的需要，如好奇心、求知欲、探索等。二是自我提高的內驅力。這是一種把學業(yè)成就看作贏得相應地位的需要，如自尊心、榮譽感、勝任感等。三是附屬的內驅力。這是一種為了獲得長者和同伴們的認可而努力的需要，表現為一種依附感。這三種內驅力在學習生活中的作用是不固定的，通常隨學生的年齡、性別、個性特征以及社會歷史和文化背景等因素的變化而變化。
53、簡述心理輔導中常用的行為改變方法。
(1)強化法。用來培養(yǎng)新的適應行為，根據學習原理，一種行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這種行為就會再一次發(fā)生。
(2)代幣獎勵法 ?？墒躬剟畹臄盗颗c學生良好行為的數量、質量相適應，代幣不會像原始強化物那樣產生“飽”現象而使強化失效。
(3)行為塑造法。通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。
(4)示范法。觀察、模仿教師呈示的范例，是學生社會行為學習的重要方式。
(5)懲罰法。懲罰的作用是消除不良行為。一是在不良行為出現后，呈現一個厭惡刺激；二是在不良行為出現后，撤銷一個愉快刺激。(6)自我控制法。讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。
54、為了培養(yǎng)學生具有良好的記憶力，教師應該怎么做？
（1）明確記憶目的，增強學習的主動性；
（2）理解學習材料的意義；
（3）對材料進行精細加工，促進對知識的理解；
（4）運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；
（5）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量；
（6）重視復習方法，防止知識遺忘。
55、如何在教學中促進遷移？
（1）精選教材；
（2）合理編排教學內容；
（3）合理安排教學程序；
（4）教授學習策略，提高遷移意識性。
56、簡述素質教育的基本內涵。
素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。
57、如何針對學生能力的性別差異進行教育？
男女生心理的差異是客觀存在的，面對這種差異，要因性施教。因性施教的基本策略包含兩個方面：一是揚長的策略，二是補短的策略。它們的最終目的是促使男女生心理都得到完善而良好的發(fā)展，從而最大限度的發(fā)揮各自的心理潛力，并且培養(yǎng)男女生共有的優(yōu)秀品質。
實施因性施教，首先教師要糾正傳統消極的性別偏見和性別觀念。
其次，在教學方法上，根據男女心理發(fā)展的不同特點，采取科學的教學方式，促使他們各自優(yōu)勢的發(fā)展和劣勢的彌補。
再次，教師應了解學生，善于從心理發(fā)展角度客觀的分析男女生的不同特點，采取相應的措施進行因性教育。
總之，無論采取什么樣的教育措施和方法進行因性教育，其基本策略都是揚長避短，最終的目的是促使男女生各方面的心理機能和素質在原有基礎上各自得到全面和諧的發(fā)展。這與實施素質教育的基本策略是完全一致的。
58、人類的思維可以劃分為哪些種類？
（1）根據思維的內容，可以將思維分為直覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。
（2）根據思維的邏輯性，可以把思維分為直覺思維和分析思維
（3）根據思維的指向性，可以把思維分為聚合思維和發(fā)散思維
（4）根據思維的創(chuàng)新成分的多少，可以把思維分為常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維。
59、在教學實踐中，如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機？
學習動機的培養(yǎng)
（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生；
（2）注重培養(yǎng)學生的成就動機，使學生的學習動力持久化；
（3）培養(yǎng)學生因努力而成功的歸因觀；
（4）培養(yǎng)學生的認識興趣。
學習動機的激發(fā)
（1）創(chuàng)設問情境，采取啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的認知好奇心；
（2）幫助學生設立明確、適當的學習目標；
（3）建立信息反饋機制，激發(fā)學生的學習動機；
（4）采取新穎、多樣化的教學方法，激發(fā)學生學習動機；
（5）對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭。
60、教師應該如何培養(yǎng)學生的觀察力？
（1）幫助學生明確觀察的目的與任務。
（2）培養(yǎng)學生良好的觀察品質。
（3）啟發(fā)學生邊觀察邊思考。
（4）指導學生掌握觀察的方法。
61、簡述中學生心理發(fā)展的教育意義。
中學生的心理發(fā)展與教育有著極為密切的聯系，作為教育工作者必須按照中學生心理發(fā)展的特點和規(guī)律對他們進行教育，為學生的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，促使他們全面發(fā)展。
（1）關于學習準備。學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。學習準備不僅影響新學習的成功，而且也影響學習的效率。同時，學習也會促進學生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進一步的新學習做好準備。
（2）關于關鍵期。個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。所以，我們應抓住關鍵期的有利時機，及時進行適當的教育，就能收到事半功倍的效果。
62、什么是課程計劃？課程計劃的構成要素有哪些？
課程計劃是課程設置的整體規(guī)劃，它對學校的教學、生產勞動、課外活動等做出全面安排，具體規(guī)定學校應設置的學科、學科開設的順序及課時分配，并對學期、假期進行劃分。課程計劃是教育主管部門制訂的有關學校教育教學工作的指導性文件，體現了國家對學校的統一要求，是組織學?；顒拥幕揪V領和重要依據。(2)課程計劃的制訂依據是教育目的和青少年的身心發(fā)展水平。課程計劃由培養(yǎng)目標、課程設置、學科順序、課時分配、學年編制和周學時安排構成。
63、簡述教學過程的基本規(guī)律。
（1）間接經驗與直接經驗相結合
（2）掌握知識與發(fā)展智力相統一
（3）教學過程中知、情、意的統一
（4）教師的主導作用與學生的能動性相結合
64、簡述發(fā)揚積極因素、客服消極因素的德育原則的含義以及在實踐中貫徹該原則的基本要求。
發(fā)揚積極因素、克服消極因素原則是指進行德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，實現品德發(fā)展內部矛盾的轉化。貫徹發(fā)揚積極因素、克服消極因素原則的基本要求如下:
（3）“一分為二”看待學生。正確了解和評價學生是正確教育學生的前提。有的教師不能有效地教育學生，往往是因為不能“一分為二”和發(fā)展的觀點看待學生。
（2）長善救失，通過發(fā)揚優(yōu)點來克服缺點。全面而深入地了解學生，為教育學生打下了良好的基?。???俳??塹鈉返路⒄梗??鏡囊壞閽謨詰鞫?浠??? ，引導他們自覺地鞏固發(fā)揚自身的優(yōu)點來抑制和克服自身的缺點，才能養(yǎng)成良好的品德，獲得長足的進步。
（3）引導學生自覺評價自己、進行自我修養(yǎng) 。學生的進步，固然需要教師起主導作用，引導他們長善救失，但主要靠他們自我教育，自覺發(fā)揚優(yōu)點來克服缺點。
65、簡述人格的特征。
(1)獨特性。人格是千差萬別、千姿百態(tài)的，人與人之間沒有完全一樣的人格特點。
(2)穩(wěn)定性。人格是一種穩(wěn)定的特點，在個人行為中偶然出現、一時的心理特征不能稱為人格。
(3)整體性。人格受意識的支配，是由多種成分構成的統一整體，具有內在一致性，常常標志著一個人的心理是否健康。
(4)功能性。人格決定個體的生活方式及身心狀態(tài)，甚至可以決定一個人的命運，因而是人生成敗的根源之一。
66、情緒、情感過程有何作用？
(1)情緒、情感的兩極性作用具體表現在如下方面：①積極的動力(或增力)作用與消極的阻力(或減力)作用；②肯定與否定作用；③緊張與輕松作用；④激動與平靜狀態(tài)；⑤情緒、情感的強弱兩極狀態(tài)等。
(2)情緒、情感對身心的影響作用：①同身心健康關系密切(如長期焦慮、憂愁、悲傷、惱怒、壓抑能導致許多心因性疾病)；②同智力發(fā)展關系緊密，對人的智力發(fā)展、認識活動有積極的動力作用與調節(jié)作用；③同人的思想品德健康關系密切，道德情感是品德結構的一個重要成分，高尚情操(情感和操守)是良好品德的基??；④秳蛘f男形?畝?ψ饔謾⒍勻說鬧橇π形?凸ぷ饜形?鹱拋櫓?胄?髯饔?nbsp;，直接影響人的工作與學習效率；⑤可以協調人的社會交往與人際關系，情緒、情感通過表情傳送信息，彼此共鳴，達到促進人際互動的作用。
67、教師如何寫好教案？
教案即課時計劃，是教師備課中以課時為單位設計的教學方案。寫課時計劃，一般按照以下步驟進行：進一步研究教材，確定教學重點和難點；確定本課時的教學目的；考慮進行的步驟，確定課的結構，非配教學進程中各個步驟的時間；考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法及板書的設計；最后寫出課時計劃。
68、學生管理的基本原則有哪些？
（1）科學性原則。管理學生一定要有科學的理論和依據，不得違背教育規(guī)律和學生的身心發(fā)展規(guī)律.
（2）全面發(fā)展原則，全面發(fā)展包括身心健康的發(fā)展、知識技能的發(fā)展、道德倫理、審美素質、價值實現的發(fā)展等。全面發(fā)展意味著教師應當讓學生每個方面得到發(fā)展。
（3）集體性原則。指班主任在對學生進行管理和教育時，要依靠集體，培養(yǎng)集體，教育集體、并通過集體進行教育，充分發(fā)揮集體在教育中的作用。
（4）主客體統一原則。在教育管理實踐中，為順利實現學生管理的目標，在客觀上要求教育管理的主體和客體在思想上、行動上統一起來，協調一致的投入教育管理中，共同投身到教育事業(yè)的發(fā)展中。
（5）平等與尊重原則。教師在管理學生時，要愛護全體學生，尊重學生的人格，平等公正地對待學生。
69、簡述說課的內容與原則。
（1）說課的內容：說教材、目標、學情、教法、教學程序。
（2）說課的原則：科學性原則，理論聯系實際、實質性、創(chuàng)新性原則。
70、什么是校本研究？校本研究的基本要素有哪些？
（1）校本研究是以校為本的教學研究的簡稱，指以學校自身條件為基?。?匝?Ｐ３ぁ⒔淌ξ?髁??，針對學校現實存在的問題二展開的有計劃的研究活動。它與傳統教育的最大區(qū)別是研究的重心下移到學校，是一種“從學校中來，到學校中去”的研究活動。
（2）校本研究的基礎要素有自我反思、同伴互助，專業(yè)引領。
71、請談談你對教師角色的理解。
教師的職業(yè)角色主要有以下六個方面：“傳道者”角色（人類靈魂的工程師）、“授業(yè)、解惑者”角色（知識傳授、人類文化的傳遞著）、示范者角色（榜樣）、“教育教學活動的設計者、組織者和管理者”角色、“家長代理人、父母”和“朋友、知己”的角色、“研究者”角色和“學習者”“學習”角色。
72、簡述教學智慧生成要素。
（1）教學經驗：教師教學經驗由教學直接經驗和教學間接經驗兩個方面構成。接經驗是指教師從事教育教學活動的所見所聞、經歷感受在頭腦中形成的對事物的整體認識；間接經驗是指教師主體在習得一定的教育理論的基礎上，有意思地建構面向教育實踐、追求科學化教育理念和學科知識的總和，是指“儲存于教師個體頭腦中、為教師個人所享用的關于教育認識等方面的理性認識成果 ?！苯處煹慕虒W直接經驗是教師萌生教學智慧不可或缺的土壤和基?。?浣泳?槭巧?山萄е腔芻??釁謚С拋饔玫某煞?。
（2）教學思維力：指教師在教學活動中為達成便捷有效的教學，尋求智慧的執(zhí)行行為的思維活動能力。教學思維力主要有教學感知力、教學邏輯思維和非邏輯思維、教學創(chuàng)造新思維等方面構成。教學思維力是指教學智慧的核心生成要素。
（3）教學執(zhí)行力：主要包括教學具體化能力與教學實踐創(chuàng)新能力兩個方面，教學具體化能力是基礎層次，教學實踐創(chuàng)新能力是建立在基礎層次上的高水平層次能力。教學具體化能力，是指教師為了實現教學目標，而把教學目標具體分解為各種具體的、可供直接施行的措施和辦法的能力；教學創(chuàng)新實踐能力，是指教師在教學目標的指引下，依據課堂執(zhí)行環(huán)境的特點及在執(zhí)行中出現的情況和問題進行靈活處理的能力，是一種不拘泥于固有的原則靈活變通的能力。
73、簡述班級授課制的優(yōu)越性與局限性。
班級授課制的優(yōu)越性主要體現在四個方面：（1）有效地擴大了教學規(guī)模，促進了學校教育的普及（2）有利于學生獲得系統的科學知識（3）有助于教師充分發(fā)揮主導作用（4）有助于學生之間的相互切磋、交流。
班級授課制的局限性主要表現在四個方面：（1）不利于學生因材施教，難以照顧學生的個別差異（2）在一定程度上限制了學生的主體地位、獨立性、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展（4）缺乏真正的生生之間的合作。
74、簡述講授法的優(yōu)缺點。
講授法是教師運用口頭語言系統向學生傳授知識的一種方法，是運用最廣泛的一種方法。
優(yōu)點：（1）有利于大幅度提高課堂教學的效果和效率（2）有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握教材，促進學生學科能力的發(fā)展（3）有利于充分發(fā)揮教師的主導作用，使學生得到遠比教材多得多的東西。
缺點：（1）容易使學生產生“假知”從而導致知識與能力的脫節(jié)（2）容易使學生產生依賴和期待心理，從而抑制了學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。
75、簡述氣質的體液說。
古希臘著名醫(yī)生希波克拉底提出，人體內有四種性質不同的體液：血液、黃膽汁、黑膽汁和黏液。血液出自心臟；黃膽汁生于肝臟；黑膽汁生于胃部；黏液生于腦部。他認為，正是這四種體液“形成了人的性質” 。羅馬醫(yī)生蓋倫從希波克拉底的體液說出發(fā) ，在其中加進了人的道德品行，這些因素組成了13中氣質類型。后來，簡化為4中氣質類型，即流行至今的多血質、膽汁質、粘液質和抑郁質。
76、簡述班主任的作用。
（1）班主任是各科教師集體的組織者和靈魂
（2）班主任是學生集體的組織者、領導者和教育者
（3）班主任是保證各種影響協調一致的協調者
（4）班主任是聯系班級與班級、班級與學校的紐帶。
78、簡述有利于保持有意注意力的條件。
（1）加深對目的任務的理解
（2）合理組織活動
（3）培養(yǎng)間接興趣
（4）排除干擾。
79、談談在教學過程中如何貫徹啟發(fā)性原則。
貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：
（1）調動學生學習的主動性
（2）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生邏輯思維能力
（3）讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力
（4）發(fā)揚民主教學。
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