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眾所周知，新課程背景下教師的角色已經(jīng)發(fā)生不少改變：由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向”平等中的首席” 。
【“教師發(fā)展的三個階段：講不清楚、講得清楚、不講清楚”】高效課堂從低到高有三個層次：老師講、學(xué)生記——讓學(xué)生打已死老虎；老師問、學(xué)生答——讓學(xué)生打紙老虎；學(xué)生自主提出問題、研討解答——讓學(xué)生上山找真老虎打。這三個比喻形象地說明了不同教學(xué)方式會產(chǎn)生截然不同的課堂教學(xué)效果。第一種屬于傳統(tǒng)方法：老師演示如何打已死老虎，而學(xué)生依葫蘆畫瓢，這種方法難以讓學(xué)生真正把活老虎打死，是一種比較低效的教學(xué)方法。第二種雖然學(xué)生打紙老虎可以練習(xí)一些技巧，進而形成技能，但這并不是我們新課程下追求的優(yōu)質(zhì)課堂。第三種是老師在保護學(xué)生安全的前提下鼓動學(xué)生相互較勁上山找真老虎打，比比誰的成效大，這種教學(xué)方法使學(xué)生親手打過足夠量的活老虎，才能領(lǐng)悟打虎的要領(lǐng)，才明白哪里是要害，這符合新課程的教學(xué)模式，教學(xué)效果也自然比較明顯。
新課程提倡教師在課堂上多用第三種，”教師發(fā)展的三個階段：講不清楚、講得清楚、不講清楚。知識不是老師講清楚的，而是學(xué)生想清楚的。學(xué)生只有通過有意義的活動才能實現(xiàn)對知識的高水平理解。”只有學(xué)生腦口手思等都動起來，課堂才能夠活起來，學(xué)生才會成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。這至少包含了三層意思，一是發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生動起來；二是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，用好”挑動”之功；三是生生互動，進行互”斗” 。通過學(xué)生間對課標(biāo)三維目標(biāo)的掌握理解和示誤，從而使傳統(tǒng)課堂升華到有效課堂、高效課堂、優(yōu)質(zhì)課堂。
9月23日，四川江油市太白中學(xué)組織高一高二年級開展“迎國慶、頌祖國、唱紅歌”主題班會（資料圖片）
在平常教學(xué)中，我經(jīng)常采用讓學(xué)生課前互查、課中互辯、課尾互驗的形式進行問答、辯論、互評式的生生互動，形式包括個人小比拼，也可以是采用小組對抗、男女生辯論集體合作對抗或?qū)W生自由組合等方式。
課前一般會讓學(xué)生根據(jù)課前自己出的題(當(dāng)然老師在課前會把關(guān))來考查學(xué)生對舊的三維目標(biāo)掌握情況，主問學(xué)生會根據(jù)主答學(xué)生回答效果給予一定的獎懲(一般是同學(xué)先討論或現(xiàn)場商討標(biāo)準(zhǔn)，既嚴肅又失活潑)，讓學(xué)生在一開始上課就先動起來。這樣，整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)情緒容易處于高亢狀態(tài)，學(xué)習(xí)比賽的積極性就始終非常高漲，總想在課堂上壓過對方。

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“課堂教學(xué)的關(guān)鍵是'交流——互動'，學(xué)生正是在群體互動、充分參與的過程中理解新知的。”學(xué)生在哪些問題上沒搞清楚或者需要再提高認識就暴露無遺，老師可以有針對性地對這些課堂生成出來的問題進行重點講解，整個課堂會變得緊張又活潑起來認知情感行為三維目標(biāo)，這樣就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣有的放矢的課堂教學(xué)效果必然會更好。
課尾互驗一般是在學(xué)生獨立練習(xí)檢驗完成檢測作業(yè)后，讓學(xué)生來講解自己的答案并說明理由，同學(xué)相互可以提出一些改進建議或批評意見，也可以是學(xué)生相互批改認知情感行為三維目標(biāo)，教師巡視指導(dǎo)督查。同學(xué)們在這一過程中能力自然會逐步提高。當(dāng)然如果沒有一定時間的堅持、完善和反思，只寄于希望自己短期改動一下教學(xué)方式就迅速取得良好效果是不可能的，教育是一個”慢”活，切忌急功近利。
四川江油市太白中學(xué)組織高一高二年級開展“迎國慶、頌祖國、唱紅歌”主題班會（資料圖片）
為了能夠真正做到有效生生互動，我認為，教師甚至需要從三個方面作好準(zhǔn)備：
一是課前精心備課多作預(yù)設(shè) 。”課前量體裁衣……通過一課多案、一課多試、一課多評等多條可供選擇的路徑和多種可供參考的途徑，根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)的生成情況能有多種變通方案供預(yù)備，從而讓教師能見機在各種教學(xué)方案中實施”置換反應(yīng)”或”中和反應(yīng)”，進而提取或提煉出一種更適合當(dāng)時教學(xué)形勢的教學(xué)方案。”最好盡可能地多設(shè)想一些可能性，同時對課堂偶然事件也需要有一個大致的解決原則和預(yù)案,作好充分課前準(zhǔn)備。
二是教師不要害怕學(xué)生在課堂犯”錯誤” ，好教師應(yīng)該是怕學(xué)生不出錯，而不是怕學(xué)生出錯。學(xué)生的示錯也是成長的必要積累，是把學(xué)生的弱點轉(zhuǎn)化為會學(xué)的難得的經(jīng)驗教訓(xùn) 。當(dāng)然教師也不能無所作為,將自己弱化為看客或傳聲簡，關(guān)鍵是在學(xué)生勇敢示錯后老師要適時加以利用，發(fā)揮教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作用，讓學(xué)生吃一塹長一智。
三是教師要在課堂上扮演好導(dǎo)演，把握好學(xué)生活動的廣度深度難度和信度，制定課堂內(nèi)容要符合學(xué)生的認知水平，不能遠超過學(xué)生能力 ?？梢远嗯c學(xué)生接觸，走進學(xué)生，先讓學(xué)生討論制定一些必要規(guī)則，明白課堂活動的目的是為弄明白教學(xué)一個問題，表明一個觀點，是為了深入了解教學(xué)內(nèi)容，而一旦課堂出現(xiàn)學(xué)生偏題、”吵鬧”的苗頭，老師應(yīng)該及時地制止，堅決避免出現(xiàn)學(xué)生間的人身攻擊和課堂散亂無序無效無聲的尷尬局面。
本文到此結(jié)束，希望對大家有所幫助。

“教師發(fā)展的三個階段：講不清楚、講得清楚、不講清楚”

“教師發(fā)展的三個階段：講不清楚、講得清楚、不講清楚”