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因材施教是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā) ，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。從心理學(xué)的角度來說，因材施教主要包含兩個(gè)方面：一方面，教師要針對每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)，有目的地進(jìn)行因材施教。另一方面，教師要注意了解學(xué)生的能力傾向上的個(gè)別差異，選擇最適合學(xué)生能力傾向特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行因材施教。
關(guān)鍵詞：心理學(xué) 實(shí)際情況個(gè)別差異因材施教
教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過程中，教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象，及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支。它是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。各門學(xué)科都有自己的研究領(lǐng)域和對象，例如，物理學(xué)是研究物理現(xiàn)象的科學(xué)；化學(xué)是研究化學(xué)現(xiàn)象的科學(xué)；社會學(xué)是研究社會現(xiàn)象的科學(xué)；等等。而心理學(xué)則是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科。教育心理學(xué)和教育學(xué)各有自己的研究對象和任務(wù)，但二者都為教育實(shí)踐服務(wù)，關(guān)系非常密切。
在教育實(shí)踐的各個(gè)方面都包括著心理學(xué)問題，學(xué)生的心理活動規(guī)律是教育工作的重要依據(jù)之一。因此，教育學(xué)也涉及教育過程中學(xué)生的心理活動，特別是教育方法的選擇和使用，不能不考慮學(xué)生的心理活動。教育學(xué)以學(xué)生心理活動規(guī)律的知識作為依據(jù) ，制定教育的原則和實(shí)施方法；教育心理學(xué)則向教育學(xué)提供關(guān)于學(xué)生心理活動規(guī)律的知識。教育心理學(xué)是教育學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一。從事教育心理學(xué)的研究，必須具備一定的教育心理學(xué)知識；同樣，從事教育心理學(xué)研究，也必須具備足夠的教育學(xué)知識，唯其如此，才能富有成效地完成自己的任務(wù) 。所以說我們想要達(dá)到對外漢語教育的目的，必須要因材施教。
因材施教是歷代教育家、學(xué)者從事教育過程中所堅(jiān)持的原則，也是我們當(dāng)代教師應(yīng)堅(jiān)持的原則。但歷代教育家都沒有對“因材施教”的定義進(jìn)行詳細(xì)的闡述。現(xiàn)代教育理論對因材施教的教育原則進(jìn)行了精確定義，因材施教是指教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā) ，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度既適合大多數(shù)學(xué)生的知識水平和接受能力，又照顧到他們的個(gè)性特點(diǎn)和差異，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
心理學(xué)告訴我們：學(xué)生之間存在心理差異。教師的教，只有適應(yīng)了學(xué)生的差異性，實(shí)施因材施教心理學(xué)批評方法，才能取得理想的結(jié)果。而作為一名對外漢語教師所要重視的就更加的多一些，例如要了解各國的文化，避免文化差異，而且要風(fēng)趣幽默不死板。
【從心理學(xué)角度探討如何進(jìn)行因材施教？】古人云：“人心不同，如其面焉” 。不同學(xué)生之間的心理差異是客觀存在的。“個(gè)體的心理差異，也叫個(gè)別差異，是指個(gè)體在穩(wěn)定的心理特征方面的差別。它是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天教育、實(shí)踐所形成的一貫的、持續(xù)的、不同與他人的個(gè)體心理特點(diǎn) ?！碑?dāng)代心理學(xué)研究的一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)是，個(gè)體差異對教育效果有顯著的影響。這意味著對外漢語教師在選擇教育方法時(shí)，必須根據(jù)不同外國學(xué)生的不同特點(diǎn)采取相應(yīng)的教育方法，因材施教。
首先，外國學(xué)生的認(rèn)知差異和文化異同要求教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因人而以異，施行個(gè)別指導(dǎo) 。個(gè)體的認(rèn)知差異有三個(gè)重要維度：一般認(rèn)知能力、專門領(lǐng)域知識和認(rèn)知風(fēng)格。
一般認(rèn)知能力也稱智力，存在著顯而易見的個(gè)體差異。憑常識就可以知道，有些學(xué)生聰明，有些學(xué)生則顯得不是那么靈活。有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)速度快，一學(xué)就會；有的學(xué)生學(xué)習(xí)速度慢，雖然能教會，但教師不許采用適當(dāng)?shù)姆椒ú⒆⒁夥怕M(jìn)度，教學(xué)中應(yīng)采用明白、直接的結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法，提倡有指導(dǎo)的學(xué)習(xí) 。
專門領(lǐng)域知識的個(gè)體差異，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有不可忽視的影響。缺乏預(yù)備知識的學(xué)生適宜采用演示法、講解法、掌握教學(xué)法，而對于具備預(yù)先知識的學(xué)生來講，教師不妨使用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法或非結(jié)構(gòu)化教學(xué)法。此外，向缺乏背景知識的學(xué)生先提供背景知識，然后再進(jìn)行新知識的教學(xué)，也同樣對學(xué)生大有幫助。
認(rèn)知風(fēng)格也稱認(rèn)知方式，是指個(gè)人在認(rèn)知活動中所偏愛的信息加工方式。認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體差異，成為因材施教必須考慮的心理變量。教學(xué)方式若適合學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，學(xué)生的潛力就容易發(fā)揮出來。場依存型與場獨(dú)立型這兩種認(rèn)知風(fēng)格，對因材施教有重要的意義。第一，不同的教學(xué)方法對兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有明顯影響。具有場獨(dú)立型風(fēng)格的人適合于那些不強(qiáng)調(diào)“社會敏感性”的教學(xué)方法，而場依存者則相反。第二，不同風(fēng)格的學(xué)生偏愛選擇不同的專業(yè) 。威特金等人的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，場獨(dú)立者對科學(xué)、教學(xué)、機(jī)械等強(qiáng)調(diào)認(rèn)知能力的專業(yè)感興趣，而場依存者對社會科學(xué)、兒童教育、商業(yè)等以人為對象的專業(yè)感興趣。第三，師生之間認(rèn)知風(fēng)格的匹配關(guān)系明顯影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。場獨(dú)立型教師教學(xué)時(shí)，場獨(dú)立型學(xué)生的成績明顯高于場依存型學(xué)生。因材施教一方面意味著發(fā)揮不同認(rèn)知類型的學(xué)生的特長，另一方面也意味著采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施彌補(bǔ)認(rèn)知風(fēng)格上的缺陷。
其次，個(gè)體的人格差異要求因材施教。人格差異心理學(xué)批評方法，特別是非智力因素方面的人格差異，對教育效果有顯著的影響。在人格差異中，學(xué)生動機(jī)方面的差異是影響教學(xué)效果的重要因素。學(xué)習(xí)動機(jī)有兩種類型：一種是防御性動機(jī)，另一種是建設(shè)性動機(jī) 。
防御性動機(jī)主要是指學(xué)習(xí)焦慮，例如對失敗威脅的焦慮反應(yīng) 。所謂焦慮，指個(gè)體對于自己的自尊心構(gòu)成潛在威脅的情境所產(chǎn)生的擔(dān)憂反應(yīng)或反應(yīng)傾向。個(gè)體的焦慮水平可以作為其動機(jī)激發(fā)水平的標(biāo)志。一個(gè)焦慮的人，很容易處于緊張狀態(tài)，預(yù)料自己會失敗，對自己的能力缺乏必要的自信。一個(gè)高度焦慮的人，對挫折情境會作出過度反應(yīng)，因?yàn)榇煺矍榫嘲氖】赡苄試?yán)重威脅他的自尊心。高度的焦慮只有同高能力相結(jié)合時(shí)才會促進(jìn)學(xué)習(xí)，高度的焦慮水平同低能力或一般能力相結(jié)合時(shí)，則往往阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí) 。所以，這就要求教師針對不同焦慮程度的學(xué)生，采取不同壓力水平的教學(xué)和測驗(yàn)：對低焦慮程度的學(xué)生，適于采用有較大壓力的教學(xué)措施和測驗(yàn)類型，促使其動機(jī)喚醒水平由低趨于中等；對于高焦慮程度的學(xué)生，宜采用壓力較低的教學(xué)措施和測驗(yàn)類型，以降低其動機(jī)喚醒度，使之由高趨于中等。
建設(shè)性動機(jī)主要指成就動機(jī) ，是指一個(gè)學(xué)生對很好地完成學(xué)業(yè)任務(wù)地追求程度。國外學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn) ，學(xué)生的成就動機(jī)與其學(xué)業(yè)成就之間的平均相關(guān)度為0.34 。這表明成就動機(jī)是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成敗的一個(gè)重要因素。一個(gè)不思進(jìn)取的學(xué)生，很難激發(fā)很高的學(xué)習(xí)熱情，其學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效率必然難以提高。而一個(gè)追求上進(jìn)、不甘人后的學(xué)生，自己會以勤奮努力來不斷獲取自己欠缺的東西。這就要求教師給成就動機(jī)高的學(xué)生更多自主選擇、自由學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，多多采用溫和的教育方法，給他們更多的鼓勵和期待；對成就動機(jī)低的學(xué)生，教師應(yīng)幫助他們找出原因，激發(fā)其較高的成就動機(jī) 。特別是在他們失敗時(shí)，更要關(guān)心他們，以免其因失敗而喪失自信心和放棄退縮。
最后，個(gè)體的性別差異也要求因材施教。男女之間的性別差異是個(gè)體差異中較為突出的一個(gè)維度，是客觀存在的，如男孩比女孩更具攻擊性，10歲以后男孩逐漸顯示出更高的“空間-視覺”能力，而女孩的言語能力比男孩更強(qiáng)，正是由于對男女學(xué)生性別差異的種種不同認(rèn)識，才產(chǎn)生了教師在實(shí)際教育教學(xué)中對男女生的不同處理方式。教師應(yīng)充分考慮到這種性別差異，恰當(dāng)?shù)剡x擇教育教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)“揚(yáng)長”的同時(shí) ，更應(yīng)“補(bǔ)短”，縮小因社會要求不當(dāng)而人為造成的性別差異，使男女學(xué)生都能充分展示個(gè)性風(fēng)采。
學(xué)生差異的客觀存在，要求教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行因材施教。
每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同特征，又表現(xiàn)出巨大的差異。所以，在遵循共同規(guī)律對學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)，教師必須學(xué)生的個(gè)體差異，因人而異，因勢利導(dǎo)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，使每一位學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
總之，“因材施教”放之四海而皆準(zhǔn)，其中所蘊(yùn)涵的教育教學(xué)理念是開放的、發(fā)展的，它凝結(jié)著古今中外教育大家和廣大教師的智慧、機(jī)智和創(chuàng)造性，閃爍著唯物辨證法的思想光輝。請記住“教育應(yīng)該永遠(yuǎn)追隨著生活的進(jìn)步 ?！?br /> 本文到此結(jié)束，希望對大家有所幫助。

從心理學(xué)角度探討如何進(jìn)行因材施教？

從心理學(xué)角度探討如何進(jìn)行因材施教？