孩子沒有專注力，老是“神游”怎么辦？ _專注力

專注力對于幼兒的學習來說非常重要，可以說沒有專注就沒有學習效果。深知專注力對孩子重要的寶爸寶媽，自然也沒閑著，為了幫助孩子學會“專注”，可謂是用盡了辦法。但現實是，即使我們采取了很多辦法，孩子的專注力非但沒得到提升，反而讓他們有了逆反心理。
那專注力不好背后到底是怎么回事呢？所謂知因才能矯正，今天我們就一起來說說它。
不知各位寶爸寶媽有沒有發(fā)現，伴隨孩子專注力不好的情況，孩子還會表現出一種狀態(tài) 。對，它就是“神游” 。我們經常會拿它來形容正在發(fā)呆的人：你看，他在“神游”呢！但今天我要說的這個“神游”卻不是了這個字面意思。按照蒙特梭利博士解釋的，一個人的人格要達到統(tǒng)一，他的心理能量必須在運動中進行實體化（王陽明的“知行合一”就是這個意思）。如若兩個因素各自發(fā)展，人就被“分裂”了。而當這些心理能力失去了根基而毫無目的的漫游時（找不到可以工作的對象），就會產生“偏離正軌”的現象。而“神游”就是這“偏離正軌”現象的初級表現。
“神游”在孩子身上，表現之一就是坐立不安到處亂動。他們看起來活力十足、難以自制，但卻毫無目的。因為他們的精力被分散在多種事物上，并不能集中于一個對象上。針對這樣的“多動兒”，我們成人通常會咬牙切齒的厲聲吼孩子：“你能不能安靜會，不要再跑了，專心坐下來干……不然我……”但通常是，這樣的說教和懲罰并不起作用。原因是我們的這些行為并不能幫助他真正將心理能量集中于一個對象上，使其不再“分裂” 。

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表現之二就是愛幻想，看似很有想象力。例如在觀察積木造型時，孩子會發(fā)揮奇思妙想，將其描述的有模有樣。通常，我們成人會很喜歡這樣的孩子，并會稱贊其有創(chuàng)造力。為了“幫助”他們，我們甚至還會買來更多的玩具，并為自己的“慷慨”和“理解”（成人認為玩玩具是孩子的天性和自由）自豪。但不久，成人會發(fā)現這些玩具遭到了孩子的厭倦。而這時，我們除了抱怨孩子的“喜新厭舊”，并未曾想過其實這些玩具才是讓孩子產生幻想的“罪魁禍首”，是他們未能提供與現實相關的真實并富有建設性的環(huán)境，讓孩子能夠擁有真正意義上的理智的全神貫注。
如果說以上方法都是錯誤的，那孩子遇到“神游”，到底能不能治愈？應該怎么治愈呢？我們可以通過一個比擬找到答案。如果一個人從一個地方逃離，是因為他在那里沒有找到自己需要的東西，但是如果那個地方的環(huán)境發(fā)生了變化，相信他還是可以隨時回去的。所以，只要我們?yōu)槠涮峁└信d趣的教具，讓他能夠專注于一物，他的“神游”就會不治而愈。到那時，他不僅會贊美一切事物，而且會真正的熱愛它，并通過學習將幻想的一切變成實物，讓自己生活得更幸福。
跨世紀教育在蒙氏教室里投放了豐富孩子各年齡段感興趣的教具如何理解身邊的蒙臺梭利教育現象，教師根據幼兒身心全面均衡發(fā)展的需要進行環(huán)境創(chuàng)設，劃分為日常生活、感官、數學、語文、科學文化五大領域，每個領域都有獨特的教育價值。除了蒙氏經典教具外，每個領域還有延伸材料。孩子們每天都會在蒙氏教室中自由選擇工作，有的獨自工作，有的進行合作。在操作教具的過程中，孩子們不經意間變得專注。
康康是跨世紀幼兒園的小朋友，入班半年了。這天是康康的4歲生日，早上，他早早地來到幼兒園，每見到一位老師，都會露出開心的笑容，并高興地和老師說：“老師，你知道嗎？今天是我的生日。”生日對于孩子來說，是一件非常快樂和高興的事情。但是，在課程中，康寶還是抑制住自己的激動，安靜專注地融入課堂氛圍，非常配合走線、安靜游戲、課程展示的每一個環(huán)節(jié) 。
到了自由選擇工作的環(huán)節(jié)，前臺老師把康康的蛋糕送到了曉月班。當教室門打開時，康康正坐在門口的桌子旁邊進行倒水的工作。當看到自己的生日蛋糕時，他并沒有很興奮地大叫。因為此時的康康，已經有了內在的自律，知道現在是安靜工作的時間。只見他輕輕地走到送蛋糕的老師面前說：“老師，謝謝您！今天是我的生日，我今天滿4歲了！”說完如何理解身邊的蒙臺梭利教育現象，便自覺地回到了自己的位置上，繼續(xù)專注地進行倒水的工作。
想想，如果我們的孩子每時每刻都沒有了“神游”，而是專注于當下的每時每刻，那豈不就是能創(chuàng)造“玩好也學好”的天才境界？那豈不是就能輕松學會大家一直難以實現的“自律”？因為專注而熱愛，因為喜歡而創(chuàng)造，這不是天方夜譚，而是沒有了“神游”的心理規(guī)律！讓我們從現在起，積極為孩子準備一個有助于他專注的環(huán)境吧！
【孩子沒有專注力，老是“神游”怎么辦？】本文到此結束，希望對大家有所幫助。