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0-6歲這個時期是語言基礎形成的關鍵時期，教師、家長樹立以幼兒發(fā)展為根本的教學思想，營造寬松、愉悅的教學氛圍，通過相關活動提高幼兒語言表達能力，為幼兒的學習與成長做好鋪墊。
早期讀寫能力是兒童閱讀和口語方面發(fā)展的重要預測指標，也是影響兒童學業(yè)成就與社會性發(fā)展的重要因素。接下來我們探討一下幼兒語言發(fā)展與教育、早期讀寫能力培養(yǎng)的有效方法，以及如何加強幼兒心理健康教育。
進行0-6歲幼兒語言發(fā)展與教育要注意哪些問題？如何更好地進行幼兒語言教育？
在我國教育部推出的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中，幼兒的語言教育主要包括聽、說、讀、寫四方面內容，即“傾聽與表達”、“閱讀與書寫準備” 。其中， “傾聽與表達”屬于口頭語言，“閱讀與書寫準備”屬于書面語言。所以“如何更好地進行幼兒語言教育”的問題其實也包括了下面“幼兒讀寫能力發(fā)展”的問題。我這里就先說一下如何促進幼兒口語能力（即傾聽和表達能力）的發(fā)展。
教育部的《3-6歲兒童與發(fā)展指南》里面詳細列出了每個年齡階段所應該達到能力的具體要求，對家長很有指導作用，如有需要我可以提供完整無錯全文電子版，私信，發(fā)送指南二字即可！
促進0-6歲幼兒的傾聽能力
一、我們必須要真正認識到傾聽的重要性：傾聽是幼兒最主要的學習方式，也是最基本的語言技能。傾聽不同于聽見，聽見是一個涉及到神經和肌肉的過程，一種天生的、自發(fā)的行為，但傾聽就是用耳朵聽，用眼睛觀察，用嘴提問，用腦思考，用心靈感受，這是一種思維過程，一種認識能力，孩子只有試圖解釋他所聽到的聲音，才可以說是在傾聽和會傾聽。
就我們的語言發(fā)展而言，傾聽起著奠基的作用，語言發(fā)展的說、讀、寫技能及掌握復雜的認知技巧的能力，都直接或間接地依賴于傾聽技能。因此，傾聽能力也被認為是對孩子今后的發(fā)展及學業(yè)成功最有預測性的要素。
在教育發(fā)展的每個階段，傾聽都是最主要的教育方法。對還不能通過識字來自主學習的幼兒來說，傾聽更是占據(jù)絕對地位的學習方式，沒有傾聽就沒有交流和幼兒的學習。
二、我們必須糾正已有的錯誤認識。
這些錯誤認識包括：
A.認為傾聽能力是可以自然發(fā)展起來，不必進行系統(tǒng)的傾聽訓練；
B.認為幼兒在學習怎樣閱讀的過程中，也學會了怎樣傾聽；
C.認為成人可以一心二用，可以一邊做其他事，一邊在用耳朵聽孩子說。
D.認為孩子沒有認真傾聽是孩子的問題，不是老師或者家長的問題等。
三、關于幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，可從兩方面著手：一是養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣。二是促進幼兒理解所聽到的內容。
因為傾聽是一種需要專門培養(yǎng)的能力，因此，我們只是提醒兒童集中注意力傾聽是不夠的，而必須要采取相應的措施，這些措施既需要通過專門的單獨教學，也要融于日常的教學之中。
（1）示范并明確告知幼兒什么是良好的傾聽行為。示范的策略包括與談話者保持眼神交流；身體前傾，面向講話者；把注意力放在講話者身上；在適當?shù)臅r間講話；排除干擾；耐心傾聽，進行解釋等。此外，還應該明確地與幼兒討論哪些行為是良好的傾聽行為、怎么盡可能地避免外界的干擾等。
（2）直接而不隱晦地教給幼兒傾聽的技巧和策略。如，事前告知幼兒傾聽的重點是什么、以及如何傾聽。
把要傳遞給幼兒聽的信息結構化，指導孩子聽關鍵信息和關鍵詞（首先，其次；第一，第二……；誰、何時、何地、為什么、怎么樣等等）
（3）努力讓孩子承擔起傾聽的責任。如告訴孩子不能把同伴的問題置之不理、而把話題轉移到自己這邊，幼兒首先必須對同伴的話題進行提問或者加以解釋、補充，然后才能開始自己本來的話題 ?；蛘撸虑敖o孩子布置傾聽的任務，讓孩子把信息傳遞給不在場的幼兒等等。
（4）與圖書閱讀聯(lián)系起來。各種講故事策略都能提高傾聽技能。因此，成人每天應該大聲給孩子朗讀并討論相關的內容，或者創(chuàng)作新的故事情節(jié) 。在幼兒聽完故事后，也可以鼓勵幼兒將故事情節(jié)排序或者大致畫出來，以此檢驗他們的傾聽理解能力。
促進幼兒的表達能力
至于表達能力的重要性也是不言而喻的，俗語云“一言之辯重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師” 。雖有些夸張，但卻充分說明表達能力是我們必備的基本素質之一。這種能力也是一種需要去培養(yǎng)的且很重要的認知能力，無論是家長和老師都要充分重視這種能力的培養(yǎng) 。成人可采取的方法包括：
（1）注重把孩子的生活經驗變成故事講給孩子聽。幼兒表達能力的發(fā)展源于他們自己的生活經驗。幼兒最先敘述的是自己的生活經驗，而且他們對自己真實生活經驗的表達能力優(yōu)于對虛構事件的敘述能力，這說明經驗為孩子提供了用各種形式（口頭、講故事、表演及創(chuàng)造性藝術）發(fā)展故事、定位自我的機會。因此，豐富孩子的生活經驗、把孩子的經驗變成故事告訴給孩子，并鼓勵幼兒將聽到的陳述出來，是促進孩子表達能力發(fā)展的有效方式。
（2）與圖書閱讀聯(lián)系起來。兒童讀物中故事的內在結構，對孩子如何表達會起到潛移默化的示范作用。因此，成人經常給孩子大聲閱讀是非常重要的，尤其是閱讀時間順序、因果關系比較明顯、并有一定預測性的故事，有助于幼兒了解組織故事的知識、增強表達時的內在邏輯性。同時，成人給孩子的閱讀也為孩子示范了表達的形式和語氣。
（3）給予幼兒專門的學習如何表達的機會。孩子表達的勇氣和口語表達能力，都是需要不斷練習和培養(yǎng)的，為此成人可以預留專門的“分享時間”，鼓勵孩子講解自己的一些經歷，如度假經歷、節(jié)日活動、或全班旅行的趣事。集體講述、分小組講述、一對一講述都行 ?；蛘咛峁o字的圖畫書讓孩子講述；撰寫班級故事等。
（4）耐心傾聽，鼓勵幼兒多說。聽眾的專心傾聽會促使幼兒因為受到鼓勵而增強表達自己的意愿。聽者的笑容、專注的表情、喃喃自語、重復、搖頭、皺眉等都有可能讓說故事的人修改、縮短、改變、放慢或者加快敘事的步調。同樣，成人的專心傾聽，會傳遞給孩子一個信息，即自己是一個有趣、有能力、值得談話的對象，從而孩子更有可能說出有趣的、復雜的、值得傾聽的故事。
（5）實質性的回應，幫助而不是阻礙幼兒表達的愿望和表達的內容。實質性的回應即回應以拓展幼兒的話題、引出更多的訊息為主，重在鼓勵孩子想象和描述生動的內容，哪怕是沒有現(xiàn)實可行性的異想天開的想法，而不是去挑剔幼兒敘說過程中的錯誤或者失誤。為此，成人應盡可能地把交談拉長，以便于會話的流暢性與養(yǎng)成幼兒口語交談的習慣。
在此過程中，成人不能只提供答案、事實或者意見，而應該經常問真正的問句，即那些成人并未在腦中有預設答案的問句，而不是“已知答案”的問句或者“事實問句” 。對那些不知從哪里開始、表達沒有條理的孩子，通過提問、來回話題、及時總結等方式提供及時的指導。
當然，幼兒口語能力和書面語能力的發(fā)展是相互促進的，多與孩子進行分享閱讀，討論書中的話題，既有利于孩子發(fā)現(xiàn)書中情節(jié)的組織方式及內在邏輯，從而有利于傾聽和表達，也有利于孩子閱讀理解能力的提高。
兒早期讀寫能力發(fā)展的重要性是什么？如何促進早期讀寫能力培養(yǎng)？
0-6歲幼兒的早期讀寫是幼兒早期閱讀與早期書寫的合稱。其中，早期閱讀的含義很廣，對幼兒來說，與閱讀活動有關的任何行為, 都算作閱讀，如翻書、對著書的喃喃自語、“讀出”衣服上標簽；按照“吃的”、“廚房用品”等對廣告產品進行分類。因此，早期閱讀所讀的內容含義很廣，“符號”不等于讀書。但書籍是早期閱讀的重要材料，各種書籍（字卡、科普讀物等）中，幼兒文學（含圖畫書）是早期閱讀的主要內容。
而早期書寫是指學齡前兒童以筆墨紙張以及其他書寫替代物為工具，通過畫圖和涂寫，運用圖畫、圖形、文字及其符號，表達信息、傳遞信息，與周圍的同伴和成人分享、交流其思想、情感和經驗的游戲和學習活動。其本質含義是“寫作”而不是“寫字” ，但“寫字”也是其內容之一，一句話，“早期書寫=書寫文字和涂涂畫畫的技能+書面表達的態(tài)度和基本能力” 。
早期閱讀的目的是獲得與理解意義，而早期書寫的目的是意義的表達和輸出，因此二者是兩種正好相反的活動，但二者密切相關，二者的關系可總結如下：
（1）幼兒的閱讀行為與書寫行為不存在先后順序之分，往往相互交融；
（2）寫作能力的發(fā)展依賴于廣泛的閱讀；
（3）但閱讀能力并不能自動地提升寫作能力的發(fā)展。關鍵在于閱讀狀態(tài)；
（4）寫作能力卻能夠提升閱讀能力。
幼兒所需要發(fā)展的早期讀寫能力
（1）閱讀能力上：能讀懂閱讀材料的“理解能力”；概括能力；預測能力；反思和質疑的能力；知道文字與圖畫的關聯(lián)、題目與內容的關系等。
（2）早期書寫能力上：具有書面表達的愿望（如，愿意用圖畫和符號表達自己的愿望和想法，嘗試以圖書、符號和文字表征）；具有書面表達的初步技能（如，可以書信往返、記錄讀過的書、填寫借書證、書寫同學的地址、記錄過去的活動等）。
兩種能力對幼兒的重要性
（1）早期閱讀是幼兒各種能力發(fā)展和終身學習的基礎。蘇霍姆林斯基說過：“幼兒的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力” 。早期閱讀對孩子未來的閱讀能力和學業(yè)成就具有預測作用。
（2）閱讀也是人類塑造內在價值觀的基準，對幼兒來說更是如此。如前文所言，“我們所說的故事，和我們所聽過的故事，會決定我們是什么樣的人”幼兒時期所形成的價值觀和世界觀，會直接影響幼兒的一生 ?！镀蒸斔固睾蜑踬\》一生更是從神經科學的角度提到“閱讀改變了我們的思維和人生 ?！?br /> （3）幼兒的書寫其實是一種思考方式，一種最有效地讓孩子處理信息的方式。書寫不僅能夠提升孩子的自尊心、幫助孩子發(fā)泄自己的情緒，更能夠促進孩子的創(chuàng)造性，研究證明， “大體上，任何有寫作形式的學習，結果都比只有讀而完全沒有寫作要好 ?！?br /> 促進幼兒早期讀寫能力的措施
（1）創(chuàng)設促進幼兒讀寫的環(huán)境。包括：適合孩子身高的桌子；隨手可取的紙筆；環(huán)境充滿了書籍及各式文字；書籍的封面朝上；書籍可放置于書桌、孩子的床邊、餐桌等任何便于拿取的地方。此外，還應有一些幫助幼兒書寫的工具和材料，如：字典、具有字典性質的字卡集、教師的日記本、其他幼兒出版的“書” 。
（2）進行常態(tài)性的閱讀和書寫活動。保證孩子每天都要有讀寫的時間，既要有成人和孩子的分享閱讀，也要有孩子的獨立閱讀。并鼓勵幼兒把自己閱讀的內容“寫作”出來， “寫作”方式包括口授、涂寫、繪畫、自己創(chuàng)造的拼寫等；寫作的內容可包括續(xù)畫圖畫書故事、或者重新改寫故事原有的情節(jié)或者結局；尋找圖畫書中的線索，自制圖畫書；尋找圖畫書中的模式，進行語言或結構相同的仿寫。
此外，還要把讀寫活動融于幼兒一日的生活中，即使是外出，也應幫助幼兒攜帶一本書，便于隨時隨地進行分享閱讀；鼓勵孩子進行日記書寫，如寫心情日記、通過卡片、書信留言、通知單、寫信等與人溝通。
無論是閱讀還是書寫活動，都應該常態(tài)化，而不能三天打魚兩天曬網(wǎng) 。
（3）閱讀過程中，鼓勵孩子進行預測、質疑、反思、創(chuàng)編等，以培養(yǎng)其思維品質。不能任由孩子無任何思維過程的瞎猜。
（4）借助一些繪本，對幼兒的閱讀和書寫過程進行指導。鼓勵小朋友自由創(chuàng)作的繪本也有很多，比如說非常有影響的“阿羅系列”（《阿羅有枝彩色筆》、《阿羅的童話王國》《阿羅房間要掛畫》等）、《點》、《哈啰，你要什么？》。既讓有助于孩子學習如何閱讀，也獲得啟發(fā)如何書寫。
0-6歲幼兒時期是每個人成長的關鍵時期，對日后的心理健康狀況具有至關重要的影響作用，如何加強幼兒的心理健康教育？
首先，幼兒的心理健康問題包含的內容很多，如幼兒的心理挫折、行為障礙（退縮行為、依賴行為、多動癥、不良習慣）、情緒障礙（易暴怒、自卑、焦慮、恐懼癥、強迫癥、抑郁癥等）、品行障礙（如攻擊行為、偷竊行為）、心理疾?。ü露樂ⅲ┑?。其原因也是多方面的，家庭教養(yǎng)方式、幼兒自身的性格特征、托幼機構的人際氛圍等因素都會導致幼兒不同的心理問題。
其次，童年的創(chuàng)傷會影響孩子的一生，因此，我們必須重視這些問題。
再次，加強幼兒心理健康教育的方式有很多，比如一些書上提到的正強化法、代幣制、模仿法、消退法等。
最后，我認為最好的方式是借助于故事， “我們所說的故事，和我們所聽過的故事，會決定我們是什么樣的人” ?！拔覀兿胝f的道理其實就蘊含在一個個故事之中，耐人尋味而難以忘懷；而“刻意說出的道理”就有如耳邊風一樣一掃而過，不留下一點痕跡。我們只要輕輕地說著一個又一個好聽的故事培養(yǎng)孩子語言表達能力心得，孩子就會自己想出許多深奧的哲理出來。
澳大利亞的學者蘇珊·佩羅寫有一套很有名的書，分別是《故事知道怎么辦：如何讓孩子有令人驚喜的改變》、《故事知道怎么辦：給孩子的101個治療故事》、《故事總是有辦法：蘇珊治療性故事集》。書中都強調“故事猶如通往孩子內心的幽徑，故事中的隱喻可以作用于孩子的心靈，讓他們的行為方式正向的轉變” 。如果一個故事以充滿想象力的方式如實呈現(xiàn)孩子的心靈狀態(tài)，并帶著愛和鼓勵提供一種解決方案，或提供一個看待事物的新視角，孩子就會接收到故事中的信息，令人驚喜的改變會是由此而發(fā)生 ?？傊?，故事有治愈功能。此外，作者也根據(jù)自己的經驗與豐富的事例，講述了如何創(chuàng)編故事，以化解孩子的各種問題（固執(zhí)倔強、缺乏社交意識；害羞、孤僻和自卑；罵人、抱怨和挑剔、焦躁不安與過度興奮、欺凌于排斥等）。
此外，也有很多相關的圖畫書可以選擇。圖畫書尤其是有故事情節(jié)的圖畫書（即繪本）本來就是以幼兒為主要對象的一種特殊的兒童文學樣式，因此，所有優(yōu)秀的兒童圖畫書，其實都是在對孩子說話的書，此外，幼兒理解圖畫所傳遞的信息相對來說也比較容易，圖文并茂的表現(xiàn)方式也更易激發(fā)幼兒閱讀的興趣，因此，圖畫書天然契合幼兒的需要。
目前，圖畫書市場比較繁榮，所涉及到的主題也非常廣泛，涉及到幼兒生活的各個方面 ?；蛘哒f ，無論是哪一方面的主題，幾乎都可以通過圖畫書的形式去表現(xiàn) 。而幾乎所有的圖畫書都有促進幼兒心理健康的作用培養(yǎng)孩子語言表達能力心得，不僅如此，還有諸多專門針對幼兒心理健康問題的圖畫書，如下：
（1）引導幼兒學習面對并抒發(fā)脾氣與情緒的圖畫書：《生氣的亞瑟》、《生氣湯》、《菲菲生
氣了－非常，非常的生氣》、《我變成一只噴火龍了》
（2）引導幼兒學習面對并抒解害怕與恐懼的圖畫書：《床底下的怪物》、《討厭黑暗的席奶奶》、《魔奇魔奇樹》、《我好擔心》
（3）引導幼兒面對父母失和與單親教養(yǎng)的圖畫書：《媽媽爸爸不住在一起了》、《好事成雙》、《保羅的超級大計劃》
（4）引導幼兒面對身心發(fā)展障礙者的圖畫書：《我的妹妹聽不見》（聽障）、《祝你生日快樂》（癌癥）、《我的姊姊不一樣》（智障）
（5）引導幼兒學習面對問題與解決問題方式的圖畫書包括：《公主的月亮》、《阿文的小毯子》、《卡夫卡變蟲記》
（6）鼓勵小朋友勇于做自己的圖畫書包：《我就是我》《你很特別》《田鼠阿佛》《大腳丫跳芭蕾》。
（7）引導幼兒如何克服自卑的圖畫書：《小恐龍》、《笨拙的小螃蟹》
此外，還有諸多系列圖畫書，專門為解決幼兒的某些問題（如學會接納與自己不一樣的人、學會戰(zhàn)勝恐懼、學會戰(zhàn)勝困難、學會關愛他人、學會讓自己快樂及珍惜友情等）。如“青蛙弗洛格的成長故事” ，就是一套很有名的、有助于孩子心靈成長的心理教育故事，全書12本，每個故事都自然流露出某種重要的主題，對處在性格形成關鍵期的幼兒來說，非常有教育（而非訓育）意義。此外， “幼兒心理健康暖心繪本”（共8冊），涉及的主題包括：理解父愛的偉大、母愛的無私、體會友情的純潔、學會真誠助人、熱愛生活等。
總之，無論是預防、還是干預幼兒已經有的心理健康問題，故事都是一種強有力的手段，以圖畫書的形式表現(xiàn)出來的故事，更是最為理想的選擇。而就預防和干預而言，對幼兒進行的心理健康教育更應強調預防，即提前預防比早期干預更為重要。
此外，成人自己也不能忽視自己的心理健康教育，沒有教育者自己的心理健康，也就沒有孩子的心理健康。而這一點，以前常常被忽略。
0-6歲的學前教育為什么要避免存在的較嚴重 “小學化”現(xiàn)象，以保證幼兒園學前教育的科學性及有效性？
其實，對“小學化”問題，我們要反對的并不是所謂“小學”的內容，而是“小學化”的教學方式，包括：重批評輕觀察、重集中授課輕保育；重說輕做，游戲不再是主要形式，脫離幼兒生活情景；重機械背誦、記憶、抄寫、計算等知識技能訓練。因為這種教學方式的只是暫時的知識技能的訓練，而對幼兒長久的發(fā)展所需要具備的重要學習品質（如探索事件時的主動性和好奇心、計劃性、專注性、克服困難的意志力及問題解決能力、資源利用能力、反思和自我調控能力等）沒有真正的好處。
若幼兒園和家長或者輔導班在對幼兒進行智力開發(fā)和知識學習的過程中，注重發(fā)展幼兒的思維能力和基礎學力、不是讓幼兒死記硬背地對他們機械訓練，那么我們就應該堅決支持。如，對于數(shù)學，讓幼兒在尋找排序的規(guī)律、圖形守恒、看圖編題等充滿智力性活動中，發(fā)展他們的思維能力和分析問題、解決問題的能力；對于拼音、認字等，遵循素質教育的精神，不是小學化地硬灌輸，而是讓幼兒在游戲中愉快地發(fā)展基礎性的能力，如通過兒歌、繞口令、聽說游戲等，為幼兒學習拼音打下良好的基??；通?婊?疃?⒚攔せ疃?⒒?及富?然疃?，幫助幼兒提高手的控制能力、掌握正確的握筆姿勢、以及字的基本結構等。
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【0-6歲語言發(fā)展要提升“傾聽”能力，讀寫能力培養(yǎng)需多思考】本文到此結束，希望對大家有所幫助。

0-6歲語言發(fā)展要提升“傾聽”能力，讀寫能力培養(yǎng)需多思考

0-6歲語言發(fā)展要提升“傾聽”能力，讀寫能力培養(yǎng)需多思考